Висок капацитет и надаряване на дете, основни концепции

The Високи интелектуални способности (AACC) Това е името, което наричаме обхващащи хора, които имат различни познавателни характеристики от останалата част от населението. Неговият интелектуален потенциал и способността за учене е много по -висока, така че те са хора, които се нуждаят от поредица от диференцирани образователни мерки, така че тяхното познавателно и емоционално развитие да е задоволително.

Съдържание

• Какви са високия капацитет или надареност
• Разпространение на AACC
• Модели и теории за интелигентността
  • 1. Модел на базата на производителност
  • 2. Интелектуален капацитет, превъзхождащ средното
  • 3. Висока степен на отдаденост на задачите
  • 4. Високи нива на креативност
  • 5. Моделът на множеството интелигентност
• Защо високият капацитет винаги не открива?
• Не бъркайте с други възможности
  • 1. Талант
  • 2. Творчество
  • 3. Ранна зрялост
  • 4. Гений
  • 5. Блясък
    • Връзки от интерес
  • Библиографски справки

Какви са високия капацитет или надареност

Световната здравна организация (СЗО) определя човек с висок капацитет като "този, който има интелектуален коефициент, по -голям от 130"Въпреки че все по -малко тази скала се използва за измерване на интелигентността на хората.

The Момчета и момичета с високи възможности са тези, които учат много различно, Не особено са стилове на обучение, а на начина на учене, който е коренно различен и който ги отличава от другите.

Всички деца са специални и имат силни страни или добродетели в определени области. Някои деца обаче имат по -напреднали умения, които изискват корекции у дома и в училище, за да им помогнат да растат и да учат. Докато наблюдавате как детето ви расте и се развива, може да сте осъзнали определени умения или различни характеристики на децата на същата възраст. Например, вашето дете може:

• Бъдете много любопитни и наблюдатели.
• Използвайте повече думи за възрастни и разсъждения.
• Имат различни необичайни идеи.
• Разпознават сложни последователности и връзки.
• Дайте неочаквано решения на проблемите.
• Покажете страхотна памет.
• Задайте необичайни въпроси.
• Демонстрирайте усъвършенстван талант в определени области (като математика, наука, писане, изкуство, музика или интерпретация).
• Научете текстове или ранни номера и четете преди официалното преподаване.

Децата могат да показват висок капацитет по различни начини, а родителите обикновено са първите, които реализират своите специални умения. Ако наблюдавате голям брой от тези поведения при детето си, това може да е знак, че тяхното развитие е някак напреднало."

Разпространение на AACC

Според диапазоните на разузнаването или оценката на CI, наблюдавани в населението от години, се счита, че има приблизително 10 и 15%от населението, което е над средното, което е известно като Високи интелектуални способности (AACC). И до 2% от цялото население е в края на дясната зона на Гаус.

Не изглежда много, но и сумата не е толкова ниска. Това е първият случай, например, ако вземем предвид, че в училище е лесно да бъдат два класа за учебна година, което означава 25 ученици на клас и 50 на курс, ние намираме средно надарен от курс и училище. В двулиново училище като този пример бихме имали общо 450 ученици, от които между 9 и 10 ще бъдат надарени (нека не казваме тези, които се имат предвид с високи възможности). В град с около 100.000 жители, които в Испания обикновено имат 15% от населението между 0 и 15 години, вече има 300 надарени деца (и ние оставяме настрана възрастното население). На нивото на Испания и във всички възрастови ивици щяхме да говорим за приблизително един милион умове с AACC.

Модели и теории за интелигентността

1. Модел на базата на производителност

В Съединените щати те имат голям опит в образованието на студенти с висок капацитет. Понастоящем има няколко признати модела за този тип изследвания, като този, създаден от д -р Джоузеф Рензули, от Института за изследвания за образование на надарени студенти (Изследователски институт за надарено образование, Университет в Кънектикът, САЩ).

Този специалист установява Модел на три пръстена където характеристиките, които надареният индивид трябва да притежава, за да се счита за такива. Според Джоузеф Рензули има талант, комбинацията от елементи на добра система за обработка на информация (Висока интелигентност), с висока оригиналност и различно мислене (творчество) и достатъчна мотивация за гарантиране на материализирането на неговия потенциал (Импликация в задачата).

2. Интелектуален капацитет, превъзхождащ средното

Въпреки че не е нужно да бъдат изключително интелигентни. Показано е, че повечето продуктивни хора нямат интелектуални коефициенти.

Следователно, Надарено дете се различава от съучениците си не толкова от нивото на интелигентност, а по способността си да научи много неща и решават проблеми чрез нови отговори или за лекотата му да се концентрира върху изпълнението на дадена задача.

Образователните експерти, които се занимават с надарени деца, предлагат най -голямата тежест на прогнозата за интелектуалната способност на ученика да се случи с доказателствата за високо ниво на представяне в училището (демонстрирано изпълнение през определен период от време заедно с резултатите от съответните академични тестове ).

3. Висока степен на отдаденост на задачите

Те отделят повече енергия за решаване на конкретен проблем или на конкретна дейност от всеки друг човек. Постоянството е важна характеристика, обща за повечето надарени.

Обикновено тази характеристика не се открива в училище, тъй като задачите, които се изпълняват, не ги принуждават да бъдат концентрирани в нещо конкретно. Родителите обаче имат много възможности да наблюдават този тип поведение и да допринесат за множество примери.

4. Високи нива на креативност

Те обикновено са оригинални, гениални и малки течения хора. Въпреки. Специфичните тестове, които са били посветени на количественото определяне, не са били много задоволителни или субективни.

Въпреки това, видът и естеството на произведенията на тези надарени студенти (карти, поезия, научни експерименти, игри, танци, костюми и др.) Те са много по -надеждни показатели за съществуването на творчеството.

5. Моделът на множеството интелигентност

Отвъд тази теория на пръстените, множеството интелект на Н върви. Гарднър (1983), в които има три основни идеи:

• Интелигентността не е единично измерение, но по -скоро набор от познавателни способности, таланти или умения, към които той нарича интелигентност. Според този автор интелигентността е способността да виждате проблеми и да създавате продукти, които могат да бъдат оценени в една или повече културни области.
• Всяка от тези интелигенции представлява своя собствена система и независимо от останалите.
• Тези интелигенции си взаимодействат помежду си, така че даден субект да ги изложи в даден момент, но тази ситуация е течна и се променя.
• Този автор Той не е съгласен с модел, който разглежда интелигентността по йерархичен и единствен начин, нито с последиците от този модел в областта на интелигентната мярка, особено с CI тестовете. Теорията MY беше предложена през 1983 г. и през последните години тя придобива значимост, особено в областта на образованието и училището. В тази статия искаме да опишем тази теория, неговите силни и слабости в рамките на психологията на съвременната интелигентност.

Хауърд Гарднър, е предложил теорията на Множество интелект (MI) според които човешките познавателни способности са:

• Езикова интелигентност
• Логическата математика
• Ефрейтор-кинестетикът
• Мюзикълът
• Пространственото
• Натуралистът
• и социалната, която е разделена на две: междуличностни и вътрелични

Защо високият капацитет винаги не открива?

Трябва да знаем, че в традиционните изследвания, Ограничавайки концепцията за надареност до получаване на високи резултати в тестовете за разузнаване, те понякога объркват надарените деца с тези обогатени екологични, Тоест тези, наречени "будни деца", много стимулирани от техните родители, тъй като традиционните тестове определят само нивото на текущото изпълнение, което може да се определи от условия като обучение, а не толкова от истинските способности на детето.

В други случаи не винаги сме в състояние да открием надарено дете, тъй като обикновено смятаме, че те се прилагат студенти и блестящо академично досие, докато често свикват да преодоляват първите курсове без усилия и доминират от скуката, тя включва учене в ученето в По -бърз темп от останалите колеги, тези деца не развиват навици за учене и не са рядкост да представят ниско училище поради липса на интелектуална стимулация.

В училище те се чувстват изключени от своите съученици и неразбрани от учители, отегчени са в час и помислете за маловажното или стимулиращото съдържание. Най -известният случай на това е този на Нобеловата награда по физика, Алберт Айнщайн, който на 12 -годишна възраст се счита за малко подходящ за обучение от своите учители.

Към всичко това се добавя фактът, че те също могат да бъдат проблемни деца в училище, ако отхвърлят авторитета на учителите или са твърде неспокойни и активни.

Нито трябва да забравяме това Прекалените деца се характеризират с високо интелектуално ниво, но всеки от тях като индивид има своя собствена личност, Те не са всички еднакви. Това означава, че докато човек може да възнагради факта, че е поздравен и възхитен от своите учители благодарение на техните академични етапи и винаги се показва да се учат, друг може да има други не -какадемични мотива Да говорят и фокусират техните качества върху други аспекти на живота и се виждат само техните истински умения, когато осъзнаем колко бързо се придобиват знанието като цяло или поради разлятото, което се показва.

Не бъркайте с други възможности

Надарението може лесно да се обърка с други интелектуални явления, които, тъй като те също са оскъдни и необикновени, водят до идеята, че индивидът е надарен, когато наистина не е.

Някои от тези изключителни черти, податливи на объркване, могат да бъдат:

1. Талант

Талантът се разбира насочването на капацитет в познавателен аспект или в умение за изпълнение или упражняване на професия. Талантлив човек плаща неизплатено в определена област на знанието, независимо от работата, която може да се извърши в други области. Докато надарените има когнитивна структура и възможности за обработка на информация, които отговарят на всяко съдържание, талантливият представя комбинация от когнитивни елементи, които го правят особено подходящ за определена тема. Следователно интелектуалната му структура би била непълна връзка с тази на надарените, която има по -универсален интелект.

Друг важен фактор е, че за даден човек се счита за талантлив, трябва да се извършва социално и културно приета и призната дейност като голяма стойност.

Талантът е разделен на области:

• Логическо-математическа и словесна интелигентност (които са включени в общата интелигентност или конвергентното мислене)
• Творчество (различно мислене)
• Лидерство
• Академични умения Специфично
• Моторни възможности
• Възможности за визуални изкуства и представител
• Художествени способности

Талантливият човек се откроява в една от тези области по изключителен начин, докато надарените, без да стоят по поразителен начин, поддържат постоянно ниво.

Можете да различавате различни видове талантливи хора в зависимост от полето, в което се откроява:

• Талантливи предмети в променливата „Обща интелигентност“ (Конвергентно мислене). Те се характеризират с добра обща академична адаптация (капацитет за концентрация, метод на работа, твърдо структуриране на знанието и т.н.). Нивото на социализация е средно и обикновено показва нормална емоционална еволюция за тяхната възраст и социална класа.
• Талантливи предмети в променливата „творчество“ (различно мислене). Те имат нередовен профил в училище и са склонни да бъдат добре обмислени от своите съученици, въпреки че често могат да представят рязко поведение. Те обикновено имат добри идеи, но им липсва методология, за да ги развият.
• Талантливи теми за лидерство. Те са хора с подчертан лидер характер, социална интелигентност, която им позволява да установят отношения с голяма лекота.
• СUjetos със специфични академични умения. Те показват висока производителност в една или повече специфични области. Те също имат проблеми със социално и емоционално зряла двойка своите съученици.
• Субекти с психомоторни умения. Те обикновено са хора със страхотни спортни умения или със специален капацитет за танци. Те се открояват в черти като гъвкавост, сила, съпротива, ритъм, координация ... по отношение на резултатите в интелектуалните и академичните задачи, така че да не могат да бъдат обобщени. В повечето случаи те показват много приемливо ниво на социализация и са високо ценени от своите връстници.
• Предмети с художествени умения. Въпреки че има нормално академично представяне, социализацията му е нередовна, винаги в зависимост от типа художествен талант, който се развива.

2. Творчество

Творчеството се определя като човешка сила за идентифициране, повишаване или решаване на проблем по подходящ и различен начин.

Един от пионерите, който разработи проучване за творчеството, беше J.P Guildford. През 50-60 десетилетие на ХХ век той направи от научната гледна точка истинска теоретизация по темата и диференцира четири променливи, които са най-често използвани за измерване на творчеството:

• Плавността се отнася до способността за генериране на значително количество идеи или отговори на установени подходи.
• Гъвкавост Тя се отнася до Факултета по формулиране на отговори, които принадлежат към различни категории, причинявайки по -широко или по -широко различно търсене и визия за това, което винаги е имало.
• Разработването Състои се от добавяне на елементи или детайли към идеи, които вече съществуват, променяйки някои от неговите атрибути. Изисква управление на умения и много информация.
• Оригиналността Това е най -забележителният аспект на творчеството, тъй като предполага мислене за идеи, които не са се случили преди или визуализиране на проблемите по различен начин.

Концепцията за креативност е още една характеристика, която надарените. Можете да бъдете креативни, без да сте надарени, но не и обратно. За да бъде квалифициран като човек с висок интелектуален капацитет, трябва да се притежава творчеството.

Изкуството е не само единственото средство за изразяване на този капацитет, тъй като има и други също толкова валидни форми, чрез които да се насочи тази потенциалност.

3. Ранна зрялост

Охладените деца узряват по -бързо от останалите си връстници, които са на същата възраст и показват поведение, характерни за по -големите деца.

Много пъти Ранното развитие не трябва да се идентифицира като надарено Тъй.

4. Гений

Определете индивиди с голямо интелектуално превъзходство, които дават много уместен принос в обществото. Надарените имат този факултет и се издигат над интелектуалното средно ниво.

Те възприемат интимните отношения между нещата, събират и комбинират мъдрите материали, измислят или откриват създаването и предвиждането на времето си за насърчаване на нова гледна точка, която надвишава вече установените вече установени.

5. Блясък

Терминът се разбира като качество, че индивидът има висока степен на интелигентност, в сравнение с другите екологични предмети.

Блестящ човек показва по -големи академични резултати и е в състояние да запомни по -голям брой данни и т.н. ..

Информационен видеоклип за високия капацитет на децата:

Връзки от интерес

Въпросник за откриване на деца на открито. (34 години)
Въпросник за откриване на деца на открито. (5 - 8 години)
Въпросник за откриване на деца на открито. (9 - 14 години)

Библиографски справки

• Castejón, J. L., & Gairín, J. (2012). Високи капацитети: Преглед на литературата. Списание за образование, 357, 343-367.
• García-Ros, r., & Martínez-monteagudo, m. ° С. (2010). Високи интелектуални способности: Определение, идентификация и характеристики. Психодидактическо списание, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. ДА СЕ., Rodríguez, c., & Fernández, и. (2002). Високи интелектуални възможности: Определение, идентификация, оценка и интервенция. Списание за образование, 327, 117-144.
• Martínez-González, a. И. (2016). Високи интелектуални капацитети: Определение, идентификация и интервенция. Психодидактическо списание, 21 (1), 23-34.
• Roselló, b. (2013). Висок капацитет в приобщаващото училище. Психологически съчинения, 6 (1), 5-13.