Разлики и прилики между еволюционната теория на Пиаже и Виготски

Основни разлики между теориите на Пиаже и Виготски

- Пиаже Той обръща повече внимание на взаимодействието на детето с физическата среда, докато Вигоцки подчертава значението на социалното взаимодействие.

- Vygotsky придава по -голямо значение на социалния и културен контекст.

- За Piaget интелигентността има биологични корени (тенденция на живи същества в адаптиране към околната среда; биологичните не означават предварително определени), докато за Vygotsky тези корени са социални.

- Развитието, към което се отнася Пиаже, е естествено, спонтанно развитие (от взаимодействието между лицето и медията), докато Вигоцки се отнася до развитие, което не е възможно без помощта на възрастния.

- Пиаже разбира развитието като вътрешен и индивидуален процес. Вигоцки го разбира като социален (междуличностно) процес.

- За Piaget когнитивният напредък преминава от индивидуален към социален и от Виготски от социалния до индивида.

- За Piaget социалното взаимодействие благоприятства когнитивното развитие. За Вигоцки развитието се оформя чрез социално взаимодействие.

- В теорията на Виготски ролята на възрастния или преподавател е по -подходяща.

- Пиаже представя универсална теория на стадиона, докато теорията на Вигоцки не е теория на стадиона.

- Piaget представя по -линейна и еднопосочна визия за развитие, докато Vygotsky се абонира за по -прекъснато и многопосочно виждане за развитие.

- Според Piaget Learning е подчинено на развитието, докато за Vygotsky Learning е двигателят на развитието, Разбиране, че между обучението и развитието има двупосочно и реципрочно влияние връзка.

- Piaget представя визия за когнитивното развитие като процес на глобални и общи промени. (Piaget представя хомогенна визия за когнитивното развитие - напредъкът, който се случва в даден момент, влияе върху начина на разсъждение във всяка област на знанието

- Вигоцки разбира, че въпреки факта, че настъпват общи промени, специфичният напредък на развитието е даден в различни области на знанието. Визията му за познание не е толкова хомогенно. Визията на Vygotsky е по -нюансирана в това отношение).

- Piaget поставя края на когнитивното развитие в юношеството. Вигоцки разбира развитието като процес, който няма такава дефинирана цел или конкретни времеви граници.

- Те дават конкретна тежест и различна роля на езика.

- Vygotsky, за разлика от Piaget, дава знаците (числена система, устни език, писмен език ...) решаваща роля в когнитивното развитие.

Основни прилики между теориите на Пиаже и Виготски

- Проучете процеса на психологическо развитие.

- Те се фокусират върху когнитивните аспекти (свързани със знанието) на развитието.

- И двамата автори придават голямо значение за взаимодействието с околната среда. (Piaget отделя повече внимание на взаимодействието с физическата среда, докато Vygotsky се фокусира върху взаимодействието със социалната среда.)

- Те използват приложими методи на изследване в естествен контекст (къща, училище ...).

- И двамата правят конструктивистки подход на знанието (пояснение: в смисъл, че разбират, че знанието не е копие на реалността, а изграждане на индивида. Говори се за конструктивизъм социални в случая с Вигоцки).

- Те споделят активно виждане за развиващото се човешко същество.

- Те са не -ингресивни автори (няма вродени знания) или да поставят генетичен детерминизъм.

- Те се отнасят до връзките между развитието и ученето.

Някои обичайни недоразумения за теориите на Пиаже и Виготски

- Пиаже и Vygotsky предлагат теории на стадиона. Фаза, период, етап, етап ... не са синонимни термини, въпреки че може да изглежда. Само някои теории за еволюционната психология предлагат етапи (Piaget е най -забележителният случай). Vygotsky, например, не вярва в съществуването на етапи на развитие. Нито системните и екологичните перспективи не говорят за стадиони. Стадионът е термин със силни теоретични конотации. Кармилоф-Смит, например, говори за „фази“, което е различно, защото това е друг теоретичен подход, друг начин за разбиране на развитието. "Стадион" и "фаза" са термини, които предполагат, че различни теоретични ангажименти, различни начини за разбиране на развитието. Ще кажем, че те са обяснителни понятия. В еволюционната психология това, което правим, винаги са препратки към възрастовите интервали, когато са описани промените. Говорим за етапи или периоди в по -описателен смисъл, което не включва теоретична ангажираност относно концептуализацията на развитието. (Знам, че това вече може да се затрудни, но ще го видим ...).

- Не. Теорията на Вигоцки се фокусира повече върху възрастния човек. Всъщност отразява много за проблемите на развитието на децата и образованието.

- Предложените от Piaget на стадиони са много специфични по отношение на възрастовата граница. В Теория на пиажето Последователността на стадиона се повишава като фиксирана и универсална, но хронологията (възраст) може да варира доста от едно дете до друго.

- И двете нарисуват Органична еволюция на психологическите процеси. Не можем да кажем, че те обясняват органичната еволюция, но психологическите. Те признават значението на органичните фактори, но не се фокусират върху тях.

- Piaget придава голямо значение на съзряването. Органичното съзряване е фактор, който трябва да се вземе предвид, но не и единственото или най -подходящото за него.

- Piaget и Vygotsky придават специално значение на генетичните фактори. Относително значение да, но не особено. Пиаже и Виготски признават честотата на генетичните фактори (като всички в еволюционната психология, след като екстремен екологизмът е преодолян бихевиоризъм на Уотсън), но не в детерминистичен смисъл.

- Пиаже и Вигоцки приемат генетична перспектива в психологията. Това означава, че те смятат, че най -добрият начин за изучаване на човешката психика е да не се изучават само окончателното състояние (възрастен?), Но за да се проучи произхода, процесите на образуване и трансформация на психиката, тоест генезисът на психиката (оттук на Piaget). Приемането на генетична перспектива е, че изучаването на генезиса, формирането и еволюцията на психологическите процеси, не е да придава специално значение на генетичния фактор.

- Влиянието на биологията в Теорията на пиажето се вижда какво прилага моделът на биологична адаптация (Всеки жив организъм има тенденция да се адаптира към околната среда, да поддържа баланс с него, така че има възможност за саморегулиране) към интелигентността (интелигентността е адаптация и се основава на общите механизми на биологичната адаптация -асимилация и настаняване- )-). Влиянието на биологията върху теорията на Пиаже минава, а не за акцент върху генетичните фактори, които повтарям, не прави.

- Piaget придава малко значение на външните фактори. В теорията на Piaget взаимодействието с околната среда е ключово. Развитието е резултат от взаимодействието между субектите и средното. Това, което е вярно, е, че подчертава взаимодействието с физическата среда.

- Основното сходство между Пиаже и Вигоцки е това Те смятат, че социалната среда има голямо значение в развитието на всеки човек. Да, но с нюанс. За Piaget социалните взаимодействия допринасят за когнитивното развитие. Когнитивното развитие следва непроменим и универсален курс (ръководен от механизмите за вътрешна асимилация, настаняване и баланс), а социалният опит е още един фактор за обяснение на еволюционните промени (не най -важният, нито най -сложният и интегриран в предложението Пиажетно развитие)). За Вигоцки развитието се оформя в социалните взаимодействия, то не съществува извън социалния опит и културата, а социален и културен процес по същество.

- Piaget е в рамките на когнитивната психология. Piaget е в рамките на "Когнитивистка психология". The Когнитивна психология Това е психологията на обработката на информацията, много различен теоретичен подход, който ще видим и в темата.

- Теорията на Пиаже е в рамките на генетичния когнитивен и Виготски в социалния познавател. Теорията на Вигоцки също е генетична, което означава, че се занимава с произхода и формирането на познанието, знанието.

- Да, В широк смисъл да, до a социален конструктивизъм. Именно Пиаже е най -ясно определя теорията си като "конструктивистка" и който представя конструктивизма като алтернативен начин за иннатизъм и екологизъм.

- Не. Подходът на Piaget е много различен от поведението (екологичността). Теорията на Виготски също се отдалечи от бихевиоризма.

- Вигоцки разбира, че езикът качествено влияе върху същността на мисълта. Piaget счита, че езикът е процес, подчинен на познанието. Езикът помага да се мисли, че е по -бърз, гъвкав и далеч от тук и сега, но не го трансформира.

- Не. Езикът играе много важна роля в нейното обяснение за развитието. Не можем да говорим за езика и развитието като две различни неща и да установим ред между тях.

- Не. Ученето е подчинено на развитието, зависи от това. Това трябва да е нюансирано много. Всъщност той казва, че процесът на развитие не зависи от процесите на обучение. Когато Piaget разгледа връзките между развитието и обучението, той разбира развитието като ендогенен процес (вътрешни промени) на изграждането на оперативни структури (в грубо оперативни структури са организацията на представителните схеми, разбирани като модели на психични действия или вътрешни за реалността) и учене като екзогенен процес (придобиване на знания). Разберете, че развитието е процес, който не се влияе от ученето. Придобиването на знания не променя вътрешния ход на когнитивното развитие. Развитие, но това е предпочитане за учене. Еволюционното ниво (не забравяйте, че то не е същото като нивото на съзряване -еволюция -) на човека определя какво може да научи или че не може да научи. Това е подходът на Пиаже. Друго нещо е, че конструктивистката визия на Piaget за знанието или интелигентността е разработена от други автори (например Coll у нас), за да отчете изучаването на конкретно съдържание. Това разработване е това, което е известно като конструктивистка визия за учене. Визията за учене като екзогенен процес се трансформира в визия за учене като процес, който следва принципите и механизмите, които Пиаже е предложил за интелигентност (изграждане на схеми, структури, асимилация, настаняване, адаптация, баланс ...).

- За Piaget Главният герой на развитието е детето и за Вигоцки човекът е този, който взаимодейства с детето. Вярно е, че Piaget разбира развитието като фундаментално индивидуален процес въз основа на вътрешни механизми (без да забравя, че се случва благодарение на взаимодействието с околната среда) и че Вигоцки разбира развитието като социален процес, но това не означава, че Вигоцки не предоставя Известността на детето. Лицето, което се развива като активен организъм, активно участва в процеса на интериоризация, а не като организъм просто реактивен на околната среда или социални влияния.

- Според Piaget индивидът приспособява новите знания.

- Обичайно е неправилно да се използва терминът „приспособяване“ във връзка с теорията на Пиаже. Неправилно е да се каже, че новите знания са настанени. Те асимилиращи. Настаняването на опита на предишните когнитивни схеми, когнитивната структура, която вече съществува в темата.

- Vygotsky е свързан с конструктивизма. Теорията на поведението е от Piaget. И двамата придават голямо значение на езика.В теорията на Вигоцки, първи език и след това развитие. Piaget счита обучението като друг фактор на развитие. Piaget счита, че развитие и учене Те са много свързани.

Социокултурна или историческо-културна теория на Виготски, основни идеи

Теория на обучението на Пиаже: Обобщение, какво е, анализ и видеоклипове