Фактори на личността, свързани с отрицателно академично поведение 3 точки, които да подчертаят

Има определени фактори на личността, свързани с отрицателното академично поведение и това е важно да го знаете тогава, Необходимо е създаването на защитни фактори, така че учениците да имат добри училищни резултати.

Фактори на личността, свързани с негативно академично поведение, всъщност могат да бъдат психологически, но не може да се игнорира, че те могат да имат социален произход.

Днес проблемите с емоционалните и поведението, които студентите живеят, са част от репертоара на усложненията, пред които е изправена образователната система.

За родителите това също е предизвикателство Когато имат деца, които не отговарят на своите очаквания или имат представление, което не съответства в съответствие с техните усилия.

Съдържание

• Лични фактори, свързани с отрицателно академично поведение
• Всеки ученик има свои характеристики
• Какви са факторите на личността, свързани с отрицателното академично поведение?
• Всички споделят загрижеността неправилно
  • Библиография

Лични фактори, свързани с отрицателно академично поведение

Сред факторите на личността, свързани с негативното академично поведение, си струва да се подчертае случаят на студентите, които имат емоционални и поведенчески нива.

Е, тези студенти в по -голямата си част имат промени в когнитивното, психомоторното и емоционалното развитие, както подробно описва учителя Гладис Джадуе, в своето проучване, което има право: психологически фактори, които предразполагат към ниска ефективност, неуспех и отпадане на училище.

По -специално тези студенти могат да бъдат каталогизирани в категории, които съответстват на синдрома на дефицита на вниманието, психическо забавяне или специфични разстройства на обучението, като подробности на автора.

За да може да възприема, ако студентът представи проблем, са няколко фактора, които могат да се наблюдават, като продължителността, интензивността и честотата, с които се осъществява разрушително поведение.

Всеки ученик има свои характеристики

Важно е да се избегне възвръщането на всички студенти в една и съща категория, Е, нейните поведенчески, когнитивни и афективни характеристики са различни на ниво училище.

За съжаление, училищата често разпределят преподаване за деца, които определят като „нормални“ или „средни“, и които не показват бавна или отклонения.

Но, Това, което всъщност се постига с това, е, че децата се отдалечават от тази „средна стойност“ Това се оценява и че те са изложени на риск да имат училищни провали или да изпитват ниска ефективност.

Какви са факторите на личността, свързани с отрицателното академично поведение?

Факторите на личността, свързани с негативното академично поведение, обикновено включват дефицити в езика, когнитивната, лабилната грижа, емоционалните проблеми, малко социални умения, наред с други.

Но в училище има и специфични обстоятелства, които могат да бъдат включени между тези рискови фактори, като очаквания с ниска ефективност, предразсъдъци чрез преподаване и административен персонал, липсата на желание за промяна на учебната програма, структурата, организационния климат, в допълнение към малък капацитет за промяна на стратегиите за преподаване чрез по -подходящи.

В тази връзка има няколко точки, които да подчертаят, сред които са:

1. Признанието, че емоционалните процеси са свързани с ученето, вниманието и паметта;
2. Психосоциалните преживявания са неразделни от емоционалното развитие;
3. Както личната идентичност, така и личността имат природа, която е чисто емоционална.

Понастоящем реалността показва, че има много ученици с много ниско представяне и че в допълнение те имат емоционални и поведенчески смущения.

Реалността също е откровена, когато излага това Тези студенти нямат професионалната помощ, която заслужават, Дори и в училищния контекст.

След като този момент е възможно да се потвърди, че проблемите на поведението, представянето и емоционалните, когато се игнорират, генерират трудности при изучаването на ученици¸, за да се отрази на учителите, които се чувстват без ресурси в лицето на промени на поведенчески и емоционален ред на своите ученици.

Тези личностни фактори, свързани с негативно академично поведение, не само засягат студентите, но и Те могат да засегнат и учителите, които могат да изпитат безпокойство и безсилие Когато те трябва да се изправят пред студент с тези трудности.

В допълнение, трябва да се отбележи, че в определени случаи проблемът е скрит, тъй като признаването му може да се счита за признаване на неуспехи в образователната система, в допълнение към това, че училището няма подготовка за решаване на неудобството.

Всички споделят загрижеността неправилно

Доказателствата показват също, че както учителите, така и родителите споделят имплицитните опасения, които възникват поради промяна в поведението на ученика.

Но, Опциите, които трябва да бъдат повдигнати, не могат да бъдат нито преувеличаване, нито да се сведе до минимум проблема, Тъй.

От друга страна, факторите на личността, свързани с отрицателното академично поведение, обикновено се цитират като етиология на учебните разстройства или като усложнение от тях. Така че в крайна сметка, Студентът може да се почувства объркан.

Тези момчета обикновено са каталогизирани като „дете, изложено на риск от неуспех в училище“, „дете, изложено на риск от ниска ефективност“, „социално и икономически засегнато дете“, „дете в неравностойно положение“, „хиперансиално дете“, „дете с емоционално емоционално емоционално състояние "," тревожно дете "," Срамежливо дете "," Дете с депресивно разстройство ", сред други безкрайни квалификации.

Но истината е това Това са студенти с трудности в поведението и ученето, с етиология, която може да бъде с психически или органичен произход. И така, при тези квалификации - много пъти неточни - поведенчески разстройства, синдроми, сред други клинични снимки, така че да се изисква прецизен подход.

Мотивация и изпълнение на училищата

Библиография

• Енрикес Гереро, c. L., Безопасно Кардона, за да. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Рискови фактори, свързани с ниските академични резултати в училищните деца в Богота.
• Jadue J., Гладис. (2002). Психологически фактори, които предразполагат към ниска ефективност, провал и отпадане на училището. Педагогически изследвания (Valdivia), (28), 193-204. https: // www.Скиело.Cl/Scielo.Php?Script = SCI_ARTTEXT & PID = S0718-07052002000100012 & lng = in & nrm = iso & tlng = в
• Лопес Меро, стр., Barreto pico, до., & Del Salto Bello, m. W. ДА СЕ. (2015). Ниска академична ефективност при студентите и семейната дисфункционалност. Medisan, 19 (9), 1163-1166.
• Ортега, f. R. Е., Mendoza, J. V., & Ballestas, L. Е. Е. (2014). Психологически фактори при училищните юноши с ниска академична ефективност: депресия и самооценка. Среги, 12 (2), 35-47.