Известните фрази и цитати на Жан Пиаже за детството и образованието

Жан Пиаже (1896-1980) е швейцарски учен, психолог и биолог, който работи много години във Франция, и се счита за баща на генетичната епистемология, известен с теорията на Пиаже и приноса му към изучаването на детството и за неговата Теория на конструктивистката развитие на интелигентност. Открийте тук нашата фантастична компилация от най -добрите пиагетни фрази.

Може би се интересувате: Какво е конструктивизъм?

Празнува котировки на De Jean Piaget

Само образованието е в състояние да спаси нашите общества от възможен срив, независимо дали е насилствен или постепенно.

Ако човек е интелектуално задължения, той няма да бъде морално свободен.

Всичко, което се учи на дете, се възпрепятства да измисля или открие.

За да изразя същата идея по друг начин, вярвам, че човешкото знание е по същество активно.

Именно с децата, с които имаме най -добрата възможност да изучаваме развитието на логически знания, математически знания, физически знания, наред с други неща.

Следователно знанието е система от трансформации, които стават прогресивно адекватни.

Интелигентността е това, което използвате, когато не знаете какво да правите.

Поведението приключва, когато нуждата е удовлетворено: след това връщането към баланса се характеризира с усещане за удовлетворение.

Ако искате да бъдете креативни, дръжте отчасти като дете, с креативност и изобретателност, които характеризират децата, преди да бъдете деформирани от обществото за възрастни.

Формираме ли деца, които са в състояние само да научат това, което вече е известно? Или трябва да се опитаме да развием творчески и иновативни умове, способни да открием от предучилищна епоха, през целия живот?

Когато научиш дете на нещо, ти отнемаш шанса да го откриеш за себе си.

Преподаването означава създаване на ситуации, в които могат да бъдат открити структури.

Колкото повече се опитваме да подобрим нашите училища, толкова по -тежка става преподавателската задача; И колкото по -добри са нашите методи на преподаване, толкова по -трудни ще бъдат приложени.

Балансът е най -дълбоката тенденция на цялата човешка дейност.

Основната цел на образованието в училищата трябва да бъде създаването на мъже и жени, които са в състояние да правят нови неща, а не просто да повтарят това, което са направили другите поколения; Мъже и жени, които са креативни, изобретателни и откриватели, които могат да бъдат критични, да проверяват и да не приемат всичко, което им се предлага.

Играта е дело на детството.

Научните знания са във вечна еволюция, промени от един ден в друг.

Винаги съм държал някакво отклонение от реалността, отношение, с което се отнася до лошото психично здраве на майка ми.

Това, което виждаме, променя това, което знаем. Това, което знаем, променя това, което виждаме.

Нашият проблем, от гледна точка на психологията и от гледна точка на генетичната епистемология, е да обясним как се извършва преходът от по -ниско ниво на знания на ниво, което се оценява като по -голям.

Не можех да мисля, без да пиша.

Образованието, за повечето хора, означава да се опитвате да приведете детето да прилича на типичния възрастен от тяхното общество ... но за мен образованието означава създаване на създатели ... трябва да правите изобретатели, иновативни, а не конформисти.

Знанието не може да бъде копие, тъй като винаги е връзка между предмет и обект.

Възможност ... При настаняването на сензорно-моторна интелигентност играе същата роля като в научното откритие. Полезно е само за гения и техните разкрития остават безсмислени за неквалифицирани работници.

Разбирането е изобретяване.

Децата имат само истинско разбиране за това, което самите те измислят, и всеки път, когато се опитваме да ги научим твърде бързо, ние им пречи да ги преоткрият.

Това, което предлага генетичната епистемология, е да открият корените на различните разновидности на знанието, от техните елементарни форми, следвайки следните нива, включително и научни знания.

Опитът предхожда разбирането.

Всяко придобиване на настаняване става материал за асимилация, но асимилацията винаги се удържа на нови места за настаняване.

Основните функции на ума се състоят от разбиране и изобретение, тоест при изграждането на структури чрез структуриране на реалността.

Каква роля биха имали книги и ръководства в това училище? Идеалното училище не би имало задължителни наръчници за учениците, а само референтни работи, които биха се използвали свободно ... единствените незаменими наръчници са това, което учителят използва.

Играта е отговорът на това как се случва нещо ново.

Научаваме повече, когато сме принудени да измисляме.

Връзките между родителите и децата са без съмнение, не само тези на ограничение. Има взаимна спонтанна привързаност, която варира от първото питане на детето на щедростта и дори жертвата, до много движещите се прояви, които не се предписват по никакъв начин. И ето, без съмнение, има отправна точка за морала на доброто, което ще видим в развитието си заедно с морала на закона или задължението и това при някои хора напълно замества.

Как можем с нашите умове за възрастни да знаем какво ще бъде интересно? Ако следвате детето ... можете да откриете нещо ново ..

Познаването на реалността предполага изграждане на системи при непрекъсната трансформация, които съответстват, повече или по -малко на реалността.

Това означава, че никоя индивидуална логика не е достатъчно силна, за да подкрепи общото изграждане на човешкото познание.

С други думи, познаването на външния свят започва с незабавно използване на нещата, докато познаването на себе си е арестувано за този чисто практичен и утилитарен контакт.

Логиката и математиката не са нищо повече от специализирани езикови структури.

Много по -красиво е да се намери малко човечност от всички правила на света.

Това, което искате, е учителят да спре да бъде говорител, доволен от предаването на вече подготвени решения. Ролята му трябва да бъде по -скоро тази на инициатива и изследвания, стимулиращи менторите.

Това не означава, че логиката е достатъчно силна, за да подкрепи общото изграждане на човешкото познание.

Убеден съм, че няма вид между живите и психическите или между биологичните и психологическите. От момента, в който организмът взема предвид предишен опит и се адаптира към нова ситуация, което прилича много на психологията.

Следователно научното мислене не е моментно, не е статичен случай, но е процес.

От една страна, има индивидуални действия, като хвърляне, натискане, докосване, триене. Това са онези индивидуални действия, които пораждат по -голямата част от времето до абстракцията на обектите.

Наказанието прави невъзможна автономията на съзнанието.

Втората цел на образованието е да се формират умове, които могат да бъдат критични, които могат да проверят и не приемат всичко, което се предлага. Голямата опасност от днешния ден са лозунгите, колективните мнения, тенденциите, които вече са размислени. Трябва да можем да се противопоставяме индивидуално, да критикуваме, да правим разлика между това, което е добре и кое не е.

Децата се нуждаят от дълги периоди на игра и проучване, които не са в Sscales.

Научената истина не е нищо повече от истина наполовина, докато цялата истина трябва да бъде преустроена, възстановена или преоткрита от самия ученик.

Истинският интерес се появява, когато себе си се идентифицира с идеи или обекти, когато в тях намира в тях средство за изразяване и се превръща в необходима форма на гориво за своята дейност.

Проблемът с образованието ме интересува ярко, защото ми прави впечатление, че има много да се реформира и трансформира, но мисля, че ролята на психолога се състои преди всичко, за да предостави факти, които педагогиката може да използва, и да не влиза в връзката му, за да даде съвети.

Абонирайте се за нашия YouTube канал
Празнува психологическите фрази