Положителното отношение към математиката подкрепя академичния успех

Положителното отношение към математиката подкрепя академичния успех, въпреки че мнозина смятат обратното.

Всъщност, Отношението е предразполагащ фактор срещу различни задачи И за съжаление и младите, и възрастните нямат най -доброто отношение към математиката.

Всъщност математиката е област, към която учениците обикновено изпитват отхвърляне и с нея по -голяма трудност при адресиране.

Следователно има много разследвания, които са направени в това отношение, оттогава, Математиката е основна дисциплина за живот, Кой би могъл да си представи Вселената или самата реалност без заповед като тази, предоставена от математиката?

Проблемът е, че в някои случаи много момчета смятат, че математиката е "нещо далечно", "абстрактно" или че "няма място в действителност", когато истината е, че не е така така.

Тези, които имат положително отношение към математиката, не само ще имат по -голяма възможност да постигнат академичен успех в тази област, но и в други.

Съдържание

• Положителното отношение към математиката
• Положителното отношение към математиката улеснява обучението
• Отношение към математиката и техните компоненти
  • Библиография

Положителното отношение към математиката

В повечето случаи, Подходът към математиката е свързан с много ниски академични резултати И това само направи отрицателна идея за тази дисциплина.

Мнозина биха могли да твърдят, че това е методът, използван от учителите, или че това е „скучна“ област, без практичност “, наред с други. Но тези идеи само увеличават негативното отношение към същото.

И така, ниското академично представяне, вместо да се съсредоточи върху метода или учителя -ако те са много важни в процеса -това може да бъде в негативното отношение на учениците и убежденията, които имат над тази област.

Тоест, ниската ефективност или малък академичен успех не биха били във външни фактори, а в значението, което студентите предоставят на дисциплина, което се отразява на техните емоции, настроение и, разбира се, в поведението.

Добре е известно това Отношението е предразположението, което е около нещо, и че това може да бъде благоприятно или неблагоприятно; Тъй като убежденията, които студентите имат за математиката, задействат поредица от нагласи, които условие, че поведението е издадено, в този случай към математиката.

Но какво би било академичното представяне, ако беше положително отношение към математиката?

Положителното отношение към математиката улеснява обучението

Когато отношението към определена област на изследване не е благоприятно, е известно, че има блок или бариера, който предотвратява или пречи на обучението.

В случая с математиката има много студенти, които демонстрират страх, презрение и гняв към нея, тогава нагласите включват афективност с отрицателни или положителни чувства, с умерена интензивност или не.

И така, кой не харесва математиката, те ще изглеждат скучни и дори няма да се концентрират върху часовете или да ги научат.

Тези нагласи могат да бъдат формирани като част от емоционалните реакции, които се появяват многократно. Ето защо положителното отношение към математиката е от съществено значение за тяхното обучение, тогава отношението може да генерира мотивация, вкус, удоволствие и добро възприятие, тъй като полезността на тяхното обучение се оценява.

Положителното отношение към математиката ще подкрепи академичния успех, стига Студентът ще отдели повече време и усилия на себе си в тази тема, което ще окаже влияние върху нейното представяне и квалификация.

По този начин, докато положителното отношение към математиката улеснява обучението, негативното отношение го прави по -трудно.

Когато се споменава отношението към математиката, в действителност Направено се позоваване на оценката, интереса и оценката на тази дисциплина и тяхното обучение, така че афективните компоненти са важни, тъй като те се проявяват по отношение на любопитството, удовлетвореността и оценката на същото

Отношение към математиката и техните компоненти

Както и всяко отношение като цяло, положителното отношение към математиката предполага афективен компонент или чувства; Когнитивен компонент, свързан с вярванията относно дисциплината и поведенчески компонент, който мотивира ученика да се отдалечи или да се приближи до района, в случая.

Но трябва да се отбележи, че Придобива се положителното отношение към математиката, Не става въпрос за нещо, което се ражда и това е благоприятно, тъй като можете да работите, тъй като нагласите са по -придобити, отколкото вродени.

Всъщност нагласите реагират многократно на нуждите, които трябва да се разберат, да се оформят и установят прогнози за заобикалящата среда, така че е, че той включва трите споменати компонента: афективни, когнитивни и поведенчески.

Както посочва Луиза Моралес Моуре, в своето проучване за отношението към математиката, отношението предразполага към темите и ги насочва, насочвайки тяхното мислене и улеснява адаптацията им към контекста.

Именно поради тази причина на педагогическо ниво е необходимо подходът към нагласите да се превърне в интерес за образованието, тъй като те позволяват трансформацията на хората.

И накрая, ако математиката е нещо абстрактно, защо би имало значение да я свържете с академичните резултати? Е, отговорът установява, че има емоции и положителното отношение към математиката е ключов момент за изграждането на нови знания и академичен успех.

Роден ли е талантлив или е направен?

Библиография

• Gamboa Araya, Ronny и Moreira Mora, Tania Elena. (2017). Нагласи и вярвания към математиката: сравнително проучване между ученици и учители. Изследователски новини в образованието, 17(1), 514-559.
• Мамани Флорес, или. (2012). Отношение към математиката и академичните резултати при ученици от 5 клас на средното училище: Red N ° 7 Callao.
• Maure, Luisa & Marimón, Orlando. (2013). Отношение към математиката: сравнително проучване между панамски и мексикански студенти.
• Мато, м. д., & de la torre, и. (2009). Оценка на отношението към математиката и академичните резултати.
• Салая, a. L. Z. (2006). Отношението към математиката и академичните резултати. Списание Memories, 7(1), 53-62.