Интелектуални и лични характеристики на деца с AACC

Личността и начинът на битие на деца с висок капацитет (AACC) са толкова променливи, колкото тези на нормалното население, Въпреки че с нюанси, които имат връзка с тяхната голяма интелектуалност.

Съдържание

• Интелектуални характеристики
  • 1. Любопитство, ориентирано към разбирането.
  • 2. Взаимосвързаност на информацията.
  • 3. Универсалност.
• Поведенчески характеристики
  • 1. Интелектуален капацитет като цяло и специфична академична способност:
  • 2. Творческо и продуктивно мислене:
  • 3. Лидерство:
  • 4. Пластмасови изкуства:
  • 5. Психомоторно умение:
  • 6. Мотивация и воля:
  • Основни показатели:
  • Вторични показатели:
• Учебни характеристики
  • 1. Метамемория
  • 2. Отстраняване на ефикасността на отстраняване на неизправности
  • 3. Активно и съзнателно саморегулация
• Социални характеристики
  • Връзки от интерес
  • Препратки

Интелектуални характеристики

Можем да обобщим основните характеристики, както следва:

1. Любопитство, ориентирано към разбирането.

Те се опитват да намерят значението на нещата, защо повече от какво. Това ги кара да увеличат максимално значението на обучението, отхвърлящи малки съгласувани обяснения. Тази функция определя вашия стил на обучение доста добре: не става въпрос за търсене на повече информация по дадена тема, а по -голямо разбиране. Поради тези причини те обикновено показват нагласи с UPS и за учебната програма, в зависимост от въпросните теми и стила на преподаване на преподавателския състав.

2. Взаимосвързаност на информацията.

Като се има предвид високата му когнитивна ефикасност, Те са склонни да правят отношения с информация, която принадлежи към различни контексти, което дава възможност за нови иновативни концепции и видения. Също така вашият стил на памет е по -реконструктивен от възстановяването.

3. Универсалност.

Тези студенти са ефективни пред много разнообразни задачи. Не става въпрос за зрелищността на талантливите -отредени до конкретна област -но на a Добро общо представяне, което може да включва спорадични ярки действия. На социално ниво те обикновено поддържат сравнително добри отношения със съученици и учители и е възможно да се намерят лидери сред талантливите, макар и не винаги.

Поведенчески характеристики

По -долу обясняваме накратко характеристиките на поведението на децата с AACC:

1. Интелектуален капацитет като цяло и специфична академична способност:

• Детето е доброволно в търсенето на нови знания.
• Не се разсейва лесно.
• Той лесно разбира информацията, която придобива, и я помни.
• Покажете изключителни постижения в някакъв предмет.

2. Творческо и продуктивно мислене:

• Прилагайте знанията, придобити в един предмет на различен.
• Генерира много идеи и решения на проблемите.
• Е рисковано и спекулативно.

3. Лидерство:

• Кара другите да работят по въпросите, които предлага.
• Отговорете добре на отговорността.

4. Пластмасови изкуства:

• Демонстрира оригиналност чрез комбиниране на идеи, методи и форми на художествена изява.
• Започнете, композирайте или приемайте игри, музика, речи и т.н., без влиянието на възрастните.

5. Психомоторно умение:

• Използвайте общи материали за генериране на творчески решения.
• Изправете се пред механични проблеми с оригиналността.
• Научете бързо физическите упражнения.

6. Мотивация и воля:

• Концентрира се върху даден обект и продължава в него, докато го прекрати.
• Лесно се отегчава от рутинни задачи.
• Предпочитате да работите независимо и се нуждаете от малко помощ.

Whitmore (1985) прави и друга разлика между два вида надарени индикатори: първичен и вторичен.

Основни показатели:

• Те се учат бързо, когато се интересуват. Изключителен познавателен капацитет за учене и използване на знания. Горно умение за решаване на проблеми. Усъвършенстван речник, със сложна езикова структура. Страхотно разбиране на абстрактните идеи. Високо ниво на постоянство в търсенето на информация. Изключително качество на мисълта. Забележителна способност за справяне с абстрактни идеи и идеи. Изключителен капацитет за трансфер на обучение. Генериране на нови решения и интуиции.

Вторични показатели:

Те се отнасят до мотивационни и творчески области, както и загриженост за социалните аспекти. Уитмор се откроява сред другите:

• Изключително креативно поведение. Обширен обхват на интереси. Голямо любопитство. Дълбок интерес в някаква област. Интензивно желание да се знае и разбира. Висока автономия. Насладете се на израза, чрез дискусия или чрез пластмасови дейности. Изискване в защо. Чувствителност и съгласуваност по отношение на себе си и другите, въпреки че може да стане непоносимост към човешката слабост. Можете да станете перфекционист. Много себе си критицизъм. Силно желание за превъзходство.

Както и да е, ясно е, че интелектуалната сфера правилно определя тези деца. Наистина ли Високият интелектуален капацитет е единственият често срещан елемент за всички тях, Но не трябва да се обмисля изолирано.

Имайте предвид „Моделът на трите пръстена“ от Джоузеф Рензули, той е много важно. Както вече видяхме, според Рензули, интелигентността не се разбира като фактор на единица, но има няколко вида интелигентност.

За Рензули както „творчеството“, така и „импликацията или мотивацията в дадена задача“ са толкова важни, колкото „високият познавателен капацитет“. Взаимодействието на тези три характеристики е тези, които съставляват „модела на трите пръстена“.

Учебни характеристики

Характеристиките, които можем да идентифицираме дете с висок интелектуален капацитет, са много и различни, въпреки че не е нужно да ги намираме в един и същи предмет. Има много, които зависят единствено и изключително от характеристиките на личността на всеки от тях, както и от външните променливи, които го заобикалят.

Струва си да се подчертае значението на процеса на Метакогниция, Определяйки това като знанието, което имаме за когнитивните процеси, тоест осъзнаването на индивида на интелектуалните ресурси, техния контрол и манипулация.

Според много автори хората с висока капацитет имат по -големи познания в това отношение, Те използват по -сложни стратегии, те знаят по -добре ресурсите си и използват стратегии за контрол по -често При изпълнение на задачи или дейности.

Тези студенти се различават от другите за следните (Jiménez, 2000):

1. Метамемория

Можем да кажем това Те са по -бързи при съхранението и възстановяването на информация От дългосрочната памет те също се открояват в перцептивната ефикасност, която частично отразява най -големите им общи знания, имат по -голям брой стратегии за възстановяване на информация и са наясно с тях.

2. Отстраняване на ефикасността на отстраняване на неизправности

Както вече видяхме, те са индивиди, които са склонни към вътрешния контрол на поведението, но също и към Бързо изучаване на нови стратегии, които се прехвърлят в други ситуации, по -добри и по -бързо организират информация, Те посещават поддържани и се радват с продължителна и интензивна практика в ситуации на адекватно интелектуално предизвикателство. Те обичат да решават собствените си проблеми, да избират най -подходящите стратегии и да отхвърлят най -малко ефективните, те бързо разпознават дали данните липсват в проблем и какво е необходимо за решаването му.

3. Активно и съзнателно саморегулация

The Активната саморегулация предполага наличието на директен контрол върху резултатите на поведението, проверката на степента на успех и учене в процесите чрез есе и грешка. Съзнателното саморегулация включва предоставяне на грешка и опит за премахване на нея, преди да се появи, защото концепциите са психически обработени. Това е по -добро от активното саморегулация и както и при надарените деца да се открояват.

Тези особености, заедно с много добра памет, страхотно ниво на разбиране и обобщение, голям капацитет за внимание, добър капацитет за манипулиране на символи и т.н. Вземете студентите с висок капацитет, за да посрещнат поредица от ключови фактори, които улесняват обучението. Всъщност едно от качествата, чрез които този тип ученици е най -добре дефиниран, е заради тяхната бърза способност за обучение.

Социални характеристики

Важно е да се споменат характеристиките, които определят тези деца в тяхната социална област, тъй като това е дори един от най -важните параметри, които трябва да се вземат предвид, преди да вземете някакво решение или да приемете образователен отговор.

Сред основните характеристики можем да споменем следното:

• Те имат много развит етичен смисъл.
• Те са силно самокритични.
• Те са много чувствителни (свръхчувствителност) И те се нуждаят от емоционална подкрепа, за да управляват ефективно своите преливащи усещания и емоции.
• Те обикновено имат много високи амбиции и идеали.
• Те обикновено се държат енергично и активно.
• Те имат страхотно чувство за хумор.
• Те предпочитат по -възрастни спътници или връзки с възрастни (не в игриви отношения).
• Те показват дълбоки интереси и притеснения относно света около тях.
• Говори се за изолирани теми, но не и отхвърлени. Обикновено това е периодична изолация (те обичат да са сами в някои игри и разработки).
• Плъзнете другите към работата, която предлагат.
• Те обикновено представляват ниска толерантност към неудовлетвореност

В тази област не можем да пренебрегнем чертите на личността. Както вече казахме, вариацията е много широка в това отношение, защото Характеристиките на личността не зависят от интелекта, така че можете да намерите същите вариации като в нормалното население. Въпреки това, интелектуалното функциониране неизбежно взаимодейства, благоприятства или не аспекти толкова уместни, колкото самоконцепция, Самочувствие, импулсивност или отражение.

Въпреки това, можем да потвърдим (като цяло), че те обикновено имат доста балансирана личност, с високи нива на самооценка, те обикновено са гъвкави и имат доста нормална социализация. Понякога те могат да представляват трудности на социално или училищно ниво. Dabrowski дори използва термина „положителна разпада“, за да се позове на училището и социалното изравняване на децата с AACC.

Връзки от интерес

Въпросник за откриване на деца на открито. (34 години)
Въпросник за откриване на деца на открито. (5 - 8 години)
Въпросник за откриване на деца на открито. (9 - 14 години)

Препратки

• Arideda, a. (2000): Надарени деца. Пирамида. Мадрид.
• Alonso, J.ДА СЕ. (1995): Училище и социална адаптация на надарените от 6 до 16 години. Докторска теза. Университет в Саламанка.
• Alonso, J.ДА СЕ., Бенито и., Renzulli, J. (2003): Международно надарено ръководство. EOS. Мадрид.
• Бенито и. (Коордиране.) (1990): Проблем на надареното дете. Саламанка, Амару.
• Бенито и. (1996): Интелигентност и някои фактори на личността при надарени. Саламанка, Амару.
• Дейвис, g.ДА СЕ. и Rimm, s.Б. (1985): Образование на надарените и талантливи. Englewood Cliffs- NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. И havightst, r.J. (1957): Образование на надарените. Чикаго, Университет в Чикаго Прес.
• Delgado, e. (2000): Животът според надарен. Барселона, Текум.
• Елис, j. Willinsky, J. (1999): Момичета, жени и надаряване. Мадрид, Нарцея.
• Fernández, r. (1997): Креативност и надареност. Комуникация, представена на Международния конгрес за надареното дете и талант, Мадрид.
• Fernández, r. и Peralta, f. (1997): Проучване на три модела на творчество: Критерии за идентифициране на творческото производство. Faísca. Списание с високи възможности, 6, 67-85.Сантяго. Gesram.
• Фрийман Дж. (1988): Навземащи деца: Психологически и педагогически аспекти. Мадрид, XXI-Santillana Classroom.
• Джаксън, б. (1981): Всяко дете изключение. Мадрид, Мората.