Комуникация Необходимост от днешното училище

Днес се пише много комуникация, говори се по темата, но създава впечатление, че в това отношение няма няколко неясноти и липса на разяснения. Когато тийнейджър присъства на консултация, който не разговаря с родителите си, той казва, че има проблеми с комуникацията, така че е заключено, че ако двойката не се чувства доволна; или когато се позовават на група студенти, които се чувстват напрегнати и далечни, разнообразни ситуации, различни среди и едно и също заключение.

въпреки това, ¿Какво имаме предвид, когато потвърждаваме, че в тези случаи това е проблем с комуникацията?, ¿Как произхожда и развива личността?, ¿Продължават значителни ситуации с диагностика?, Как става образователният процес?, ¿Каква е самата ориентация? В търсенето на отговори на тези въпроси със сигурност ще намерим Категория за комуникация: нужда от училище днес.

1. Какво е комуникация
2. Видове комуникация
3. Взаимодействията в класната стая
4. Училищна група: Вашата организация
5. Комуникация интерактивен процес.
6. Комуникативно измерение
7. Перцептивно измерение
8. Интерактивно измерение
9. Комуникационни бариери
10. Комуникация в класната стая
11. Комуникация като индикатор за групово сближаване
12. Комуникация и пространствено разпределение на групи в клас.

Какво е комуникация

Комуникацията, като образованието като цяло, е област на човешката дейност, която задълбочава изследването му, е привилегия на различни науки. Сложността на междуличностната комуникация изисква интердисциплинарен подход. Понастоящем обаче ще разгледаме характеристиките на комуникацията от психологията.

¿Какво да разбера чрез комуникация?, ¿Какво място заема комуникация в човешките отношения?

"Етимологично терминът комуникация идва от латинския комунис, което означава често срещано. Съобщавайки, че възнамеряваме да създадем общност с другия, предлагаме да споделяме информация, идея, отношение и чувство.”(Ibarra, L 1988)

The Комуникацията е процес на интеграция Сред хората, в които Изразяват се психологическите му качества И в които техните идеи, представи и чувства се формират и развиват. Всеки човек има своя собствена комуникационна система въз основа на своите нагласи, ориентациите си по отношение на себе си и другите, работата си, общата организация на техния живот и много сложен набор от фактори. Способността на всеки да съобщава своите възможности да говори или пише правилно. Личностните характеристики, шансовете им за успех и самореализация изглежда са пряко свързани със способността им да общуват. В този смисъл имаме предвид междуличностната комуникация.

Ние разбираме чрез комуникация процес на взаимовръзки, при който всички участници го правят като субекти. В този процес Темата приема и предава посланието според неговата личност и стимулира развитието на когнитивните потенциали и нови причини, интереси и присъди. Той представлява основния начин на социалния детерминизъм на личността, по този начин той се синтезира, организира и разработва културния исторически опит. Комуникацията разпознава другия, като го вземе под внимание, динамично, активно. По време на този процес функциите се обменят ролите, произхождат от сътрудничество, разбиране и вратовръзка. Комуникацията стимулира познанието и привързаността и може да причини отражение.

Видове комуникация

Следователно с горното ние се идентифицираме в комуникационните видове взаимодействие:

• Биологично взаимодействие: Притежавайте новороденото с майката, която не се свежда до удовлетворяването на биологичните нужди, но също така посредничи в културните преживявания, емоции и насоки.
• Лично взаимодействие: Тя се отнася до интерсубективната връзка, срещата с вътрешния свят на значителния „друг“ през цялото му развитие.
• Културно взаимодействие: Присвояване на норми, насоки, кодекси и ценности, които управляват социално като част от културата.
• Трансцендентално взаимодействие: Позволява интегрирането на наученото с това, което е постепенно придобито.
• Взаимодействие със себе си: Този тип насърчава развитието на личността, идентичността и новите отношения с другите и с околната среда с по -голяма зрялост.

Комуникацията и взаимодействието се прилагат за засилване на релационната система, която позволява непрекъснат обмен, приемане и възприемане на съобщения, които Насърчава подобряването на темата. Комуникацията се анализира в личностните рамки на субектите, които взаимодействат интелектуално и емоционално в този процес.

На факта, че личността се разкрива в комуникацията, ние предоставяме диагностична стойност и се възползваме от изследването в изследването на категориите личност и комуникация. ¿Как социалните отношения, в които се намесва темата? Комуникационният процес влияе на личността под формата на емоции, на значения за субективация на реалността. Междуличностната комуникация, която се осъществява в училищния етап, представлява важен фактор в обучението и развитието на личността на учениците. Доколкото ние подхождаме повече към разбирането на психологическите механизми на този интерактивен процес, можем да извършим най -ефективната училищна намеса и да ръководим по -добре учители, ученици и майки.

Взаимодействията в класната стая

Поради взаимодействията в групата, членовете ще заемат определени позиции и ще бъдат установени комуникативни насоки, всички от които ще повлияят на груповото поведение. Училищната група се характеризира с временна стабилност и това означава създаването на официалната (официална) структура и появата на неформална структура.

Позициите, заети от студенти В зависимост от зададените задачи, тя ще генерира взаимодействия и този кой на взаимоотношенията е сложен от взаимодействията, които се появяват от неформалната структура. Груповата структура влияе:

• Поведението на членовете му
• Групово удовлетворение

Нормите за поведение на училищните групи също произхождат от комуникационни стандарти. Също така, комуникативният процес на групата влияе значително В неформалната структура на училищните групи. Всичко това разкрива тесните връзки между груповото взаимодействие, комуникация и структура и необходимостта от изучаване на интерстици, за да се разбере груповите програми за поведение и дизайн на учениците за учителя.

Няма да се опитаме да разгледаме сложността на групата на груповото взаимодействие, но да проучим начина, по който възниква взаимодействието и комуникацията, и влиятелните фактори.

¿Какво да разбера чрез взаимодействие?

Връзките между двама или повече души, в които действията на единия засягат другите и обратно, провокиращи други действия на отговори или реакции един на друг. Тези вериги за реакция могат да бъдат различни от едната подзамават на другия. За да разбере поведението на дете преди определено събитие, в което той взаимодейства с друго в училищни условия, би било необходимо да се разгледа:

• Лична история (опит).
• Персоналогични характеристики.
• Ситуация на социалното развитие.
• Групова позиция.
• Честота на взаимодействия.
• Интерсубективна връзка.

При посещение в училище Наблюдаваме следната ситуация:

В класната стая по време на времето за почивка и смяната на смяната Габриел опростява тласък към Лестър. Всяка от тях принадлежи към различни подгрупи от тази група. В началото на класа на Лестър столът на Габриел се оттегля и той пада, причинявайки смях на някои и дискомфорта на други, които само прекратяват намесата на учителя. В последователните дни съперничеството между подгрупите остана, което доведе до трудно учителя да предотврати огнищата на „отмъщение“ на онези, които подкрепят едно или другото.

Загрижеността на майсторството беше, че въпреки дисциплинарните мерки, приети с двамата студенти (Габриел и Лестър), генерираната групова ситуация раздели групата по такъв начин, което направи съпротива да интегрира учениците на екипите, които принадлежат на подгрупи различни, в Наблюдават се вдлъбнатината, която не са споделяли игри и невербални изрази на гняв. Учителят ни каза, че в други подобни ситуации „кръвта не е достигнала реката“ ¿Защо този път поведението на групата беше насилствено?

Попитахме на учителя, че тъй като тя сравнява две подобни ситуации, идентифицира разликите. В предишната ситуация един студент нападна другия, нападеният не реагира бурно, но избяга от конфронтацията. Групата реагира по различен начин, а не с прояви на насилие. Освен това студентът не е взаимодействал малко в групата.

¿Какво показва тази ситуация?

Поведението на групата влияе върху начина на взаимодействие на членовете, както и на позициите, които заемат в груповата структура. Други влиятелни срещи в типовете взаимодействия са:

• Възраст
• Полът
• Социално приемане
• Организация на групата
• Сила на звука
• Комуникация

Образованието за човешка комуникация може да бъде най -добрата ориентация на превантивното ниво за насърчаване на решения за конфликтни ситуации по конструктивен начин.

Училищна група: Вашата организация

Ако си спомним характеристиките на училището като организация, не трябва да се изненадва, че има такива, които разпознават класовите групи като Силно формализирана структура (Banny - Johnson, 1971), което означава, че тази организация е предварително определена и не зависи от желанията и предпочитанията на членовете на групата.

Училищната група е официално структурирана за постигане на целите, поставени в програмните документи, улеснявайки учителите и мениджърите да изпълняват задачите, възложени на техните роли, а не за постигане на целите и стремежите на учениците, въпреки че чрез насърчаване на действията, които позволяват на представянето, че ученето е учене е подкрепени от ролята на учителя.

Комуникация интерактивен процес.

Разглеждането на комуникацията като форма на взаимодействие предполага подчертаване на активния характер на участниците в процеса. Комуникацията в процеса на взаимовръзката си между двама или повече души, в които всички негови участници се намесват като активни субекти. Създаването на всички участници като предмет позволява да се преодолее класическата комуникационна схема.

Съобщение на канала

Емитент ----> приемник

Обратна връзка

Тема ----> Обект

Намирайки „друг“ в позицията на приемника, активният характер на обекта е припокриване, визуализира го като образувание, което получава информация или обич и отговаря на стимула по механичен начин, доказвайки качеството на приемането на съобщението (захранване - обратно), който не предполага, че субектът (приемник) участва в Закона за комуникацията, нито е извършил техните мотиви и нужди.

• Думата комуникация Както изразяваме по -рано, той произлиза от латински често срещани Какво означава общо. Съобщавайки, че възнамеряваме да установим общност с другия, който предлагаме да споделяме информация, идея, отношение, да установим контакт, изразяване на мисли и чувства.
• Човекът, който започва комуникация, е предавател Кой предава мисли, мнения, чувства, съмнения.
• Приемник Нарича се кой слуша, приветства, получава това, което е издадено.
• Съдържанието, съобщено между тях, се нарича съобщение.
• Начинът, използван за издаване на това съобщение, се отнася до канал които могат да бъдат чрез думи, за жестове, движения, лице в лице, писмено.

Елементите, съставляващи комуникативния процес, представляват сложна, динамична и взаимозависима система, така че вариациите в един от тях влияят на другите и самата комуникация.

Създаването на комуникация като интерактивен процес ни кара да преосмислим предишната схема, за да подчертаем активния характер и състоянието на темата на всички участници.

Предмет

Комуникационна структура:

• Комуникативно измерение
• Размерно предписание
• Интерактивно измерение

Комуникативно измерение

Тя се отнася до обмена на информация между физически лица. Включва елементи като:

• Устно, писмен или жестов източник.
• Съобщение или получател.
• Първични (вербални) и вторични (невербални) канали.

Комуникацията предполага, че ще влезе в контакт с другия, е да проникне по някакъв начин на субективността на кого (то), ние общуваме. Приемете, които участват в нашите. Това означава споделяне на вкусове, хобита, преживявания. Оценете съдържанието на получените съобщения, покажете, че слушаме внимателно и наличност на диалог, не само към монолога.

Цялото поведение разкрива комуникативни съобщения, които представляват информация, генерираща превозни средства между хората. На видовете вербална и невербална комуникация. Те не винаги проявяват кохерентно, наблюдавайки несъответствие, което би могло да изкриви посланието и да повреди връзката или да създаде конфликти.

Вербална комуникация

Използването на вербални медии, знаци, символи за предаване на информация предоставя определени знания, което не води до междуличностна връзка. Той представлява основното ниво на комуникация, се фокусира върху „казаното“ чрез пряко разбираеми понятия.

Невербална комуникация

Съобщението се изразява от невербални форми, което предполага от събеседника интерпретация или превод на кодирания език, който получава. Той представлява второстепенното ниво на комуникация, се фокусира върху „казаното с жестове или език на тялото. Характеризира се с разнообразието и амплитудата: тон и флекси на гласа, ритъм, каданс, контакт на ръцете, движения на лицето, жестове, пози на тялото, мълчанието.

Също така контекстът, в който се осъществява комуникацията, е необходим, за да се разбере какво се съобщава. Изпратеното съобщение може да бъде разбрано по различни начини и да предизвика емоции в зависимост от събеседника и контекста. Понякога намесата и в двете причини конфликти, които, ако тази възможност не би била необяснима, реактивното поведение, наблюдавано при останалите.

Перцептивно измерение

The взаимни възприятия и процес на разбиране Сред участниците в комуникативния процес. Взаимното разбиране означава разглеждане на причините, целите и дейностите на другия, както и нейното приемане, което насърчава съвместните действия и затваря връзките на интимността и привързаността между участниците. Възможно е да се разбере междуличностното привличане в групата, ако ценим развитието на възприемащото измерение

Интерактивно измерение

Тя се отнася до организацията на взаимодействието между субектите, които могат да възприемат различни форми на:

• Сътрудничество.
• Компетентност.
• Споразумение.
• Конфликт.
• Адаптация.
• Опозиция.
• Асоциация.

В това измерение се откроява емоционалният елемент на комуникацията. Оценете начина, по който взаимодействат субектите имат изключителна стойност в образователната работа. Комуникацията е форма на взаимодействие, може да се счита за a показател за нивото на развитие на групата и тяхното поведение. Нефункционалната комуникация може да генерира напрежение или безсилие.

Освен това комуникационните бариери могат да причинят Трудности за установяване на стандарти За функционалността на групата и дори да бъде една от променливите, които обясняват трудностите в обучението и учениците на поведението на учениците .Успешната диагноза ще позволи на учителя да предостави нивата на помощ, които развиват потенциала на учениците.

Когато се занимава с структурата и функциите на комуникацията, информационният процес, в който комуникацията изпълнява функцията на Обмен на информация; Процесът на взаимодействие, на реципрочно влияние, комуникацията отговаря на случай на регулаторна функция на поведението; и процесът на взаимно разбиране, на междуличностното възприятие, когато емоциите на комуникаторите се намесват и това изпълнява афективна функция. В процеса на взаимно разбиране, което се счита за съществено в отношенията на учителя-ученик, механизмите на идентификация, взаимно възприятие и съпричастност, които в условията на нашата работа, работата на влиянието на комуникационния процес в обучението на професионалисти Причините представляват момент на специално внимание в концепцията на различните работни сесии, които формират експеримента.

В КОМУНИКАЦИЯ НА УЧИТЕЛ-ИЗПЪЛНЕНИЕ Информационната функция придобива голямо измерение, тъй като е първият, който улеснява изграждането на саитирани знания и необходимия опит в обучението на учениците. Не често тази функция се хиперболизира в ущърб на останалите, проявявайки асиметричния характер на комуникацията, който причинява комуникационния процес да бъде по -малко ефективен (Ibarra, L. 1988). В допълнение, като процес на взаимодействие, той не може да бъде замислен по такъв начин, че единият полюс да издава посланието, а другият получава само тази информация, но че субектът подсказва като личност в процеса . В процеса на обмен на информация има взаимно влияние, което се отразява на поведението на ученика. В този смисъл е необходимо да се вземе предвид, че в комуникацията може да има ученици, както и от самите ученици, които могат да имат възприятие, изкривено от учителя или че съобщението не е правилно декодирано.

Комуникационни бариери

Разбираме чрез бариери за комуникация намеса или препятствия, които пречат на разбирането на информацията, на чувство и поведение. и предотвратяват функционалността на процеса и адекватна междуличностна връзка . Някои са идентифицирани като:

• Собствена любовна бариера: извадете стойността от качествата на другите и оценявайте само тяхната. Вярва се с цялата истина и не позволява на другите да говорят.
• Бариера за безразличие: Другият се чува, но не се чува.
• Бариера на превъзходство: Чувства се по -превъзходно от другата, не се счита за същата по достойнство. Считайте другия като обект, а не като предмет.
• Селективна бариера за уши: Слушайте само това, което е удобно за вас.
• Бариера на шаблона: Когато въведете другия в определено изображение.
• Езикова бариера: Когато ирония или подигравки преди изчерпателен език преди.

В комуникативния процес ние повдигаме бариери, без да знаем последствията за взаимодействието с другия или колко нефункционални води до това кои термини, оценявайки преценки, авторитарни, обвинителите, които разпитват, тривиализират и дават решения или съвети, които се използват.

В същия този смисъл свръхгенерализациите, използващи тотализиране на изрази, лапидарий като "винаги" "нищо" редовно придружени от неподходяща емоционална тежест. Както и съобщения или в действителност двойните съобщения, които предполагат противоречия между вербална и невербална комуникация, съдържание и обич, дискурс и поведение или между изразеното и това, което се изисква, „направете това, което казвам, а не това, което правя“.

Да комуникира по -добре Би било удобно да се наблюдават някои аспекти:

• Изберете подходящо място и момент с другия човек
• Помислете какво искате да получите и как да го кажете по -добре
• Бъдете наясно как се чувстваме и търсим благоприятно емоционално състояние, за да общуваме (добра въздишка или бройте до десет, описвайте фактите, а не квалифицирайте, преценявайте или обвинявайте или обвинявайте. "Музиката е толкова силна"
• Изразяват чувства, желания и мнения под формата на съобщения „Аз“ („Измъчвам се“, вместо да казвам . „Ти ме измъчваш“) Съобщенията, които редовно обвинявате.
• Разпознаване на собствени и други нужди. "Знам, че искаш да чуеш музика и трябва да спя"
• Договаряйте решение, което удовлетворява събеседниците, "ако слушате най -късата музика, мога да спя"
• Отразяват възможните последици от техните действия
• Използване на ясни, точни и полезни съобщения

A Емпатичното слушане благоприятства комуникативния процес към:

• Приемете аргументите, възраженията или критиките на другия човек без този смисъл да се съгласяват с тяхното поведение или мнения.
• Ангажирайте се физически и психически да слушате, погледнете другия, посочете, че се чува, че се утвърждава с главите им.
• Слушайте без ненужни прекъсвания.
• Оставете почивките, за да насърчите този, който говори за това, което продължава да прави.
• Избягвайте да получавате отбрана.
• Не разсейвайте вниманието на разговора, от който говорите, показвайки се в несъгласие или говорите за себе си.
• Обобщавайте от време на време това, което казва другият, за да се уверите, че е лекуван.

В дискусия с група майки и бащи и по друг повод в среща с учители, размишленията бяха подобни ¡Колко трудно и колко лесно е да общувате правилно! И колко бариери издигаме, без. Домейнът на тези елементи е важен момент в пътя, който ни кара да установим повече междуличностни отношения на разработчици и за това е съществена функционална комуникация.

Комуникация в класната стая

Ако в класната стая Комуникацията се осъществява в един смисъл, От емитента на учителя на съдържанието до учениците и учениците не участват в комуникативния процес Това ще бъде лошо, Тъй като няма папски възможности, диалог или обмен, интерактивното пространство не се създава и не участва по различни причини: от страх от грешки, поради липса на мотивация, тъй като подходящото време не е било генерирано и т.н. Учителите биха могли да намалят проблемите с дисциплината в класната стая, ако насърчават ефективната комуникация, в която студентите имат възможност за взаимодействие, обмен.

Ограничаването на обмена и диалога между учениците по време на урока не елиминира необходимостта от изразяване на чувства или идеи за удовлетворение или дискомфорт, съдържа само ги или инхибира .Те ще се проявят в друг момент, в вдлъбнатината или в друг клас, но като спукване за натиска, на който е подложена групата. Този аспект се наблюдава и в процеса на обучение, в който без кратка честота липсата на способност за генериране на дебат за участие причинява механични въпроси и отговори, които не гарантират висококачествено производство или изграждане на знания.

Наблюдавайте как се казват нещата, това изяснява значението му и допринася за работата на учителя в образованието на групата. Образователни модели, свързани с комуникационни модели, са идентифицирани според j -класификацията.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Образование с акцент върху съдържанието

Учителят поема водещата роля в процеса на предаване на информация и ценности от мястото на власт и знания .Студентът е поставен на мястото на невежеството, на това,. Този модел е типичен за традиционното преподаване. Той е свързан с предишната образователна концепция, класическият модел на комуникация, характеризиращ се с предмет - обект, вертикален, авторитарен и монологичен отношения от адрес: тази на учителя.

Образование с акцент върху ефектите

Образованието с акцент върху ефектите представлява опит за активиране на преподаването с въвеждането на технически медии като телевизия, видео, радио сред другите. Образователната технология по принцип посещава навици при ученици от стимули, планирани и планирани от учителя, на което ученикът ще отговори и ще повтори упражнението до очаквания ефект и тяхната автоматизация . Участието на ученика е механично и пасивно и подчинено на повтарящите се действия, проектирани от учителя, който остава в предишния модел собственик на знания и контролиране на резултатите. Комуникацията продължава да бъде еднопосочна, вертикална, учителят изпраща съобщенията и програмата на обратната връзка под формата на стимул и наказание, за формиране на навици. Истинското участие на темата не се насърчава въз основа на техните нужди и мотиви. Това не означава, че въвеждането на техническите средства в преподаването води до този модел неговото използване също може да насърчи участието на ученика като обект на обучение, това зависи от целите и концепцията за образование.

Образование с акцент върху процеса

Образование, фокусирано върху процеса, учителят стимулира изграждането на знания в ученика и благоприятно и учене, като пое водеща роля и участва като предмет. Комуникацията в този модел е интерактивен процес, връзката е предмет, потокът и рефлуксът на информацията, обменът между учители и ученици и сред самите ученици и сред самите ученици се стимулира. Има истински комуникативен диалог, влиятелен фактор в обучението на личността, защото когато се ангажират като личност, когато обмислят техните нужди и причини в ученето, те активно се намесват във формирането на техните ценности и подготовката им за живот. Все пак в нашата класна стая първите два модела се смесват, въпреки че учителят е в процес на обучение как да се премести от мястото на знанието, традиционно признат и приема, че другите, учениците също имат знания, което ще позволи пробуждането на The Интерес какво учат. Диалогичната комуникация е начин да предприемем този друг начин да играем нашата роля и да станем по -добри преподаватели.

Комуникация като индикатор за групово сближаване

Преди група високо ниво на групово сближаване може да се предвиди, че ще има висока комуникация между членовете му. Доколкото групата представя високо ниво на сплотеност, ще намерим по -малко индивидуални разлики в количеството на взаимодействието. Удовлетворението и удоволствието на учениците от групата се увеличава чрез взаимодействие.

Ако той Студентът не възприема, че е приет За останалите членове на училищната група техните емоционални отговори са склонни да ограничават участието си в груповите дела. Учителят може по -добре да управлява групата до степента, в която тя взема предвид проблемите като: ученици, които заемат по -ниска позиция, желаят да постигнат групово приемане и да намерят като заместител на удовлетворението на това желание да прибягват до увеличаване на комуникацията с учениците, които заемат централни позиции в групата.

The Размери на училищната група влияе върху комуникацията. Преди голяма група възможностите за взаимодействие и комуникация намаляват, както и участието на учениците в клас.

Също Училищен размер ограничава комуникацията между учениците. Този фактор е необходим, за да се вземе предвид в преподавателските дейности като семинари, семинари и други, в които възможностите на студентите се намесват в дебата, са незначителни и подобно на взаимодействието между тях, особено след като в тези задачи времето е част от смяната на часовете С ограничено време и в голяма група студентът ще трябва да изчака момента, когато настъпи неговият ред и може да не съвпада с речта му с хода на дискусията, защото тази тема вече беше зад.

От друга страна, някои изпитват чувство на заплаха, като се излагат на групата, възпрепятствайки участието, като имат впечатление, че техните мнения не са важни и не заслужават да бъдат допринесли. Наблюдение на обратно пропорционална връзка между размера на групата и участието на групата и самозадоволяването. Обяснението на горното е показано при изучаване на Групови фактори, които от своя страна влияят на комуникативния процес:

Големите групи имат по -голям брой членове и намират повече индивидуални разлики между тях. Голяма училищна група се поддържа за период и създава неформална структура за официално установена. Мрежата за взаимоотношения е сложна по структура и взаимни възприятия и влияе върху комуникацията.

Голяма група има тенденция да бъде разделена на подгрупи, които са тези, които правят възможно взаимодействието между членовете. Що се отнася до шофирането на училищната група от учителя, се забелязва, че в големи групи адресът има тенденция да бъде по -фокусиран върху учителя, по -малко участие и това представлява предизвикателство за учителя формирането на умения за управление на групови, така че да не се използва Авторитарни практики за управление. Това също е необходимо.

Комуникация и пространствено разпределение на групи в клас.

Приносът на групите в групите, опитът на учителите и изследванията в училищната среда имат за цел да разгледат, че отношението на учениците да си взаимодействат, ако могат да бъдат чути и видени, което им позволява да улавят не само словесни послания, но и да постигнат невербални комуникация ¿Къде да намерите най -участващите студенти, които понякога монополизират дискусиите? ¿ И тези, които са по -тихи? ¿Как да предпочитаме комуникацията между учениците и не само в смисъла на учителя и ученика?

Доказано е, че Кръг -заснемане на пространствено разположение Оказва се, че е задоволително при насърчаване на взаимодействието на хоризонтално ниво. Необходимо е обаче да се вземе предвид задачата и измерението на групата, като се реши най -ласкателният вариант. В голяма училищна група пространственото разпределение в кръг може да не е най -подходящото за ефективна комуникация, тъй като разстоянието между членовете не стимулира интеграцията между тях. Не винаги можете да предотвратите насочването на комуникацията към учителя. Към това трябва да добавим, че тези срамежливи студенти или че им е трудно.

В Малки училищни групи Като се има предвид алтернативата да избирате свободно къде да намерите, се наблюдава, че тези ученици са поставени около учителския орган и това им предлага сигурност. Друг елемент за обмисляне е, че срамежливи ученици често заемат първия ред с намерението да се намесят без натиска на групата, която ще изпита на други позиции в класната стая. Тези влиятелни фактори в природата, качеството и количеството на междуличностните отношения допринасят за развитието на устната изява, едно от най -важните умения на училището.

В някои педагогически практики и в литературата пространственото разпространение на децата е обезценено В редове или колони. В тази връзка трябва да се отбележи, че изглежда има връзка между начина на взаимодействие и вида на задачата или активността в клас. Ако целта на класа предполага изпълнението на отделните задачи, местоположението в редове и колони, които ограничават комуникацията и взаимодействието, благоприятстват отделния изпълнител. Докато в класове, които се стимулира съвместното обучение, което насърчава обмена между учениците за постигане на целта на класа, би улеснило тази цел пространствено разположение, което насърчава комуникацията и взаимодействието на учениците - студент. В обобщение, познаването на тези връзки между комуникацията и пространственото разположение в класната стая улеснява учителя да бъде по -ефективен и да подобри шофирането и управлението на училищната група. По време на урока редовно на учениците не се предоставя възможност да изразят себе си и учителите са склонни да се съсредоточават върху съдържанието, какво искат да общуват, в което се разбират посланието и отговорът на учениците. Когато учителят замисли образованието и комуникацията като процес на взаимодействие, той също ще присъства на това, което учениците искат.

Концепцията за класовата дисциплина и философията на училището за значението на комуникацията между учениците ще повлияе на поведението на учителя, отношението, което той поема пред разговорите в класната стая и неговата загриженост или не, защото се чува само гласа му. В училищните групи, които са предоставени с малко възможности за комуникация за много дълги организирани периоди, те отговарят на своите комуникационни нужди в пространства като вдлъбнатина или в самите часове. Когато учениците се чувстват, че имат свободни или без дейности и могат да ги взаимодействат по хаотичен начин, като например бягството на натиск, те не са успели да общуват по време на уроци по време на часовете. Клас в мълчание, в който се чуваше само гласът на учителя, можеше да изглежда за някои за „дисциплинирана“ класна парадигма за други, условията не са благоприятни за учене на разработчици или създаване на групов климат, който е от полза за отношенията и комуникацията. От всичко по -горе не може да се заключи, че контролът не е необходим, редът би довел до проявление на разрушително поведение и възпрепятстване на процеса на обучение. Комуникацията и образованието са два неразривни процеса. Ако разгледаме техните връзки и най -функционалните начини за пристъпване, ще заложим на по -голямо влияние върху психологическото развитие на нашите деца.

Тази статия е просто информативна, в психологията-онлайн нямаме сила да поставяме диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Комуникация: нужда от днешното училище, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория проблеми с социализацията.