Академична ангажираност Отговор на отпадането и изоставането на университета

Съдържание

• Висше образование и просперитет
• Проблемът: отпадане и изоставане в университета
• Академичен ангажимент, отговор ..
• Стратегии, които насърчават академичната ангажираност
  • 1. Практикувайте вниманието
  • 2. Връзки за преподаване на ученици
  • Библиография

Висше образование и просперитет

Достъпът на населението до висше образование се признава от СЗО (Световната здравна организация) в ЦУР (Цели за устойчиво развитие) 2015 - 2030 г., в целта си номер 4, като Един от показателите за развитие на нациите (1). Това е инструмент с доказана полезност за затваряне на социално -икономическата пропаст, която води до маргиналност и изключване на общностите, в допълнение към човешкото право, Това е важен двигател за развитие и един от най -ефективните инструменти за намаляване на бедността, Разрешаване на улесняване на достъпа до социално осигуряване и постигане на равенство между половете, мир и стабилност, тъй като това води до насърчаване на иновациите, укрепване на институциите и насърчаване на социалното сближаване (2). Въпреки предимствата на образованието, процентът на отпадане е все по -висок, ситуация, която представлява проблем от интерес както за висшите учебни заведения, така и за образователните органи и правителства (3) (3).

Проблемът: отпадане и изоставане в университета

Организацията за икономическо развитие и сътрудничество (ОИСР) коментира това „Академичният отпадане е проблем както на ефективността, така и на справедливостта“ (p. 13), при анализа на трудностите, представени от студентите за поддържане и завършване на техните образователни цели, разнообразие от лични, икономически, социокултурни и институционални (3) фактори, които влияят на академичните резултати и които се намират, които се намират, свързани с The Влошаване на вътрешноличностната, междуличностната, академичната - университетската, социалната и културната среда (2).

Когато наблюдавате статистиката, по целия свят идентифицира, че EE.Uu., Това е една от страните с най -голяма академична раздяла, която достига 52%, в Латинска Америка този процент варира от 40%до 75%, ЮНЕСКО споменава, че В световен мащаб 1 от 10 млади хора между 25 и 29 години завършиха обучението си във висшето образование (4) поради различни разнородни фактори, които могат да бъдат от индивидуален, академичен, институционален или социално -икономически ред (5).

Ако се съсредоточим незабавно върху отношенията и постоянството на психичното здраве в образователната среда, Той е идентифициран от различни ръбове, връзката между наличието на промени в психичното здраве и риска от академична отпадане (6), като академичният страдание един от факторите, които влошават психичното здраве на студентите (7), проявявайки се в пътуването на техния академичен живот (3).

Академичен ангажимент, отговор ..

В този момент академичната ангажираност възниква като визия за положителната психология, която „се интересува от правилното функциониране и силните страни на индивида в лицето на стресовите събития и това се опитва по този начин да преодолее подхода към дефицита и дефицит на патологията ”(8), има няколко модела, но най -приетите са триизмерните от Саланова и Шауфели, създадени през 2003 г. и дефинирани като „Положително психическо състояние, задоволително, свързано с работата, което се характеризира с енергичност, всеотдайност и усвояване“ (9), по думите на Torres et al. (10), конструкцията е свързана с "Физическа и психическа енергия, която инвестира поотделно в студентите, за да участва в академични и допълнителни -академични дейности ”.

За да бъдем много по -ясни в дефиницията на тази конструкция, трябва да разрушим 3 променливи, които го изграждат енергичност, абсорбция и отдаденост:

Той Енергичност Характеризира се с Високи енергийни нива и умствена съпротива, докато дейността се осъществява, желанието за инвестиране на усилия в дейността, която се осъществява, дори когато в нея се появяват трудности; The всеотдайност: Това обозначава Високо участие, Заедно с проявяването на усещане за значимост, ентусиазъм, вдъхновение, гордост и предизвикателство; и Абсорбция: Какво се случва, когато е напълно концентриран, Макар че се преживява, че времето „летене“ и има трудности да се изключи от това, което се прави поради силните дози на наслада и концентрация (11) (11).

Стратегии, които насърчават академичната ангажираност

След това ще споменем 2 -те най -важни интервенции, които показаха, че подобряват академичната ангажираност: Внимателност - интервенции в положителната психология и преподавателската връзка на учениците

1. Практикувайте вниманието

За автори като Муньос (12), Moeller et al. (13) и Zamani et al. (14), в обучение в Внимателност - интервенции в положителната психология, Те са една от най -добрите стратегии за смекчаване на проблемите в психичното здраве на студентите и намаляване на академичния отпадане, споменавайки незабавно, че процесът на обучение в тази техника, при проектирани и предварително установени програми, значително намалява нивата на стрес и нейните последици в университетския контекст, Тъй като предоставя инструменти на студентите, които им позволяват да имат по -добри „навици за обучение, управление на времето, хобита идентификация, управление на емоции и стратегии за справяне“, това води до подобряване на психичното здраве на студентските общности, тези интервенции трябва да се представят в периоди по -големи от 8 седмици, за да имат задоволителен резултат.

Селигман и неговият център за психология на положителния екип в Университета в Пенсилвания, в Съединените щати, демонстрират в своите множество произведения положителното въздействие на този тип интервенции върху предотвратяването на проблеми и разстройства в психичното здраве, позволявайки подобряването на условията на живот на младите хора и следователно на контекста на живота и психичното здраве, Всичко това „чрез тренировки за справяне, релаксация, вземане на решения, мислене или настойчив контрол“, което им позволява да „изправят пред стресовете и проблемите на ежедневието“ (15) (15)

2. Връзки за преподаване на ученици

Що се отнася до отношенията между преподаването/студентите, Briody et al. (16) споменава това За учениците е уместно техните учители да си взаимодействат по -често с тях, Споменавайки, че трябва да има пространства, където те могат да говорят с тях по този начин, за да могат да ги търсят като ментори отвъд работата в класа, включително работа в мрежа, съвети и възможности за изследване или просто да бъдат приятелски настроени, подчертавайки полезността на личното взаимоотношения и подчертаване на ролята на учителите като потенциален източник за помощ. Трябва да се отбележи, че взаимодействието може да бъде свързано с контекста на културните модели и социалното разстояние, опосредствано от културна ориентация, основана на силни йерархии, които водят до избягване на учителя, разкрити от значително сплашване (16).

От друга страна, Порталанза (17) споменава това на Подобряване на гражданството, академичната среда се подобрява и следователно ангажираност, Това се постига, когато гражданството се инициира от учители и ученици или чрез комбинация от двете, които представят възможности за развитие на ангажираност, в техните емоционални, поведенчески и познавателни компоненти, позволявайки да се намесят като Защитен фактор на психичното здраве на ученика, Изтъквайки ролята на учителя в процеса на обучение и адаптиране към университетската среда, е важно да се споменат съображенията на Танг (18), които се споделят от всички Biody et al. (16), старши и др. (19), Белито (20), Порталеза (17), Марин (21) и Нуртрила и др. (22),

Като се вземат предвид тези условия, Академичната ангажираност трябва да се разглежда като многоизмерна конструкция, която ни позволява да разбираме емоционални, когнитивни и поведенчески връзки В рамките на академичната среда и активното поведение на студента, без да забравя ролята на контекста на ангажимента, който е променящо се състояние на съществото, което е много повлияно от способността на това, което го заобикаля: общество, институция, семейство, съученици, и т.н. ... (23), което трябва да бъде обхванато и да генерира нови интервенции, които позволяват да се погледне цялата способност за закачане и спазване на студентите и по този начин да се намали отпадането на университета.

Библиография

1. Световната здравна организация (СЗО). Цели, цели и показатели | Ръководството за правата на човека на ODS [Интернет]. 2015 [цитирана на 4 декември 2020 г.]. Достъпно на: https: // sdg.Човешки права.Dk/es/цели и насоки
2. Световна банка - 2020 г. - образование.HTML [Интернет]. [Цитирано на 11 декември 2020 г.]. Достъпно на: https: // www.Световната банка.org/es/тема/образование/преглед
3. Министерство на националното образование. Стратегии за постоянство във висшето образование: значителен опит [Интернет]. Квалифицирайте; 2015. Достъпно на: https: // www.Mineducacion.Gov.CO/1759/членове-356276_Rection.Pdf
4. Обсерватория за висше образование в Меделин. Образование в Колумбия [Интернет]. ОИСР; 2017 [цитирана на 23 септември 2020 г.]. (Прегледи на националните политики за образование). Достъпно на: https: // www.OECD-Ilibrary.org/образование/образование в ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко-9789264250604-in
5. Испания N, Dueñas D, Quintero L. Стрес при студенти от висше образование -Преобразуване и последствия. Cina Res. 21 декември 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga AMP, Sandoval Jnd, Chávez Pad, Badillo MCC и др. Психично здраве и отпадане при университетско население с ниски академични резултати [1]. Virtual Rev Catholic North. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Академичен стрес, отпадане и стратегии за задържане на студенти във висшето образование. Rev Public Health. 15 октомври 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 г. - Връзка между изгарянето и академичната ангажираност.PDF [Интернет]. [Цитирано на 8 септември 2020 г.]. Достъпно на: https: // rcientificas.Uninorte.Еду.Co/in.PHP/Психология/статия/Изтегляне/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Ангажирането на служителите: Възникващо предизвикателство за посоката на човешките ресурси [Интернет]. Researchgate. 2004 г. [цитирано на 9 септември 2020 г.]. Достъпно на: https: // www.Researchgate.NET/Публикация/46650776_EL_ENGAGIN_DE_LOS_EMPLEADOS_UN_RETO_EMERNTE_PARA_LA_DIRECCIN_DE_LOS_RECURSOS_HUMANOS
10. Torres G, Ballesteros m. Укрепване на университетския академичен ангажимент в Колумбия: Необходимостта от обучение на помощни средства в научните изследвания и преподаването. София. На 16 септември 2019; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. Академичното изгаряне: Разпространение и свързаните с тях фактори при студенти от здравната зона на град Баранкила [Интернет]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Достъпно на: http: // mangrove.Uninorte.Еду.Co/Bitstream/дръжка/10584/7411/синдром.Pdf?последователност = 1 & isallowed = y
12. Муньос а. Ефект от практиката на вниманието върху възприемането на академичното благополучие и възприемането на самоефективността при студентите по медицина [Интернет] [Магистърска теза]. [Чили]: Университет на Concepción; 2018 [Цитирано 18 март 2021]. Достъпно на: http: // хранилище.Udec.Cl/jspui/дръжка/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. Диференциалната роля на справяне, физическа активност и внимателност в корекцията на студентите в колежа. Преден психол [Интернет]. 2020 г. [цитирано 23 април 2021 г.]; 11. Достъпно на: https: // www.Frontiersin.org/статии/10.3389/fpsyg.2020.01858/пълен?utm_source = f -ae & utm_medium = emlf & utm_campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#b1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Оценете ефективността на преподаването на вниманието върху стратегиите за обучение и обучение на студентите. Международно списание за образователни и психологически изследвания. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales á, Villator и. Оценка и намеса на стрес при студенти, които започват своята университетска кариера [Интернет] [бакалавърска теза]. [Колумбия]: Католически университет в Колумбия; 2018 [цитирана на 4 август 2021 г.]. Достъпно на: https: // хранилище.Ucatolica.Еду.CO/дръжка/10983/15927
16. Brody EK, Wirtz E, Goldenstein A, Berger EX. Разбиване на тиранията на работното време: Преодоляване на избягването на професор. Eur J eng edud. На 3 септември 2019; 44 (5): 666-87.
17. Портализа a. Поведение на гражданството и ангажираността на служителите и студентите: подход от положителни организационни изследвания [Интернет] [Докторска теза]. Instname: Universidad Del Rosario. [Колумбия]: Universidad Del Rosario; 2017 [Цитирано 18 март 2021]. Достъпно на: https: // хранилище.Уросарио.Еду.co/
18. Tang l. Изследващо проучване на концепциите и преживяванията на Хонконг Чиней Студ на академиците. Университет в Дърам; 2017 [Цитирано 29 март, 2021]. Достъпно на: http: // ethesses.Dur.Ac.Великобритания/11998/
19. Старши R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, старши C. „Правилата за ангажираност“: Ангажиране на учениците и мотивация за подобряване на качеството на бакалавърското обучение. Front Edu [Интернет]. 2018 [Цитирано 24 април 2021 г.]; 3. Достъпно на: https: // www.Frontiersin.org/статии/10.3389/Feduc.2018.00032/пълен
20. Белито f. Прокрастинация и стрес в академичната ангажираност на студентите по образование от Университета Федерико Вилареал, 2019 [Интернет] [Докторска дисертация]. [Перу]: Universidad César Vallejo; 2020 г. [цитирано на 9 март 2021 г.]. Достъпно на: https: // хранилище.UCV.Еду.PE/дръжка/20.500.12692/40167
21. Марин с. Характеристики на кариерата, свързана с академичната мотивация на студентите по медицински технологии от традиционен чилийски университет [Интернет] [Магистърска теза]. [Чили]: Университет на Concepción; 2016 [Цитирано 22 март 2021 г.]. Достъпно на: http: // хранилище.Udec.Cl/jspui/дръжка/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Чувство за конкуренция и оптимизъм като ресурси за насърчаване на академичната ангажираност. Процес - SOC BEHIVE SCI. На 16 януари 2015 г.; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Наръчник за ангажираност на студентите в научните изследвания [Интернет]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [цитирано на 9 септември 2020 г.]. Достъпно на: https: // www.Researchgate.Net/Publication/310773130_handok_of_student_engogement