Теорията за положителното разпадане и високия капацитет

Според Piechowski (1986), Висок интелектуален капацитет (наричано по -долу ACI) е многоизмерно явление, което обхваща взаимовръзката между специфичните таланти, благоприятните събития на околната среда и уникалните характеристики на личността. Традиционният акцент върху образованието на тези предмети се фокусира върху идентифицирането на студентите с висок когнитивен потенциал, измерен чрез стандартизирани тестове за разузнаване и тестове за ефективност. Това доведе до акцент върху интелектуалните умения, на уменията като цяло и много малко във въображението и чувствата на тези ученици (Piechowski, 1979). Като цяло е направен подход към въображението в когнитивно отношение и няма подход към чувствата.

В тази статия по психологията ще влезем в Теорията за положителното разпадане и високия капацитет.

1. Какво е високо интелектуален столици?
2. Основни понятия за теорията за положително разпадане (TDP) според Дабровски
3. Потенциалът за развитие
4. Свръхвъзбудимост
5. Психомоторна свръхразвиваемост
6. Чувствителна свръхвъзходна способност
7. Въображаема свръхвъзбудимост
8. Интелектуална свръхвъзходна способност
9. Емоционална свръхвъзбудимост
10. Заключения

Какво е високо интелектуален столици?

В исторически план изразът на интензивни чувства се възприема като знак за емоционална нестабилност (Lombroso, 1905), а не като доказателство за богат вътрешен живот. Изоставянето или безгрижността на емоционалния аспект на ACI може да бъде разбрано от традиционната западна гледна точка на разглеждането на емоцията и познанието като отделни явления, а дори и понякога като противоречиви явления. Едва наскоро, от 80 -те на миналия век, известно внимание започва с връзката между явленията на емоцията и познанието и комбинираното му въздействие върху индивидите с висока интелигентност (Silverman, 1993). Чувствителност и интензивност Емоционалните обикновено се цитират като отличителна черта на много деца с променлив ток, особено тези, които са високо оборудвани (Clark, 1997; Piechowski, 1991).

„Една от основните характеристики на надарените е тяхната интензивност и разширеното поле на техния субективен опит. По -специално интензивността трябва да се разбира като качествено отличителна характеристика."Не е въпрос на степен, а на различно качество на опит: по -ярки, абсорбиращи, проникващи, сложни ..." (Piechowski, 1991, p.2).

Според Sommers (1981), портретът на емоционално интензивния човек, както се появява от разследването, контрастира значително с традиционната гледна точка. Портретът разкрива, че високото ниво на емоционална отговорност може да бъде свързано с напреднала когнитивна организация. Всички открити когнитивни стратегии са свързани със способността да се реагира по-емоционално, признаци на по-висока организация на съзнанието- съзнание, което може да се управлява от добре структурирана система от ценности, задължения и вярвания, но не и от моментни стимулации.

Силно надарените и талантливи хора могат да бъдат енергични, интензивно постоянни и концентрирани в своите цели и цели и надарени с ярка емоционална интензивност. Всички тези наблюдения ни водят до въпроса дали има конкретен връзка между интелектуалната способност и емоционалната интензивност И ние също можем да се запитаме дали емоционалната интензивност е част от висок интелектуален потенциал или е част от характеристиките на личността на хората с ACI.

В областта на образованието на силно надарени деца често не е добре известно, че този висок капацитет има емоционална подструктура, както и когнитивна подструктура: когнитивната сложност води до емоционална дълбочина. Изключените деца не само мислят за своите съученици, но и се чувстват различно. Пиеховски обяснява тази разлика в начина на усещане като интензивност; Разширено поле от субективно преживяване. „По -специално интензивността трябва да се разбира като качествено различна характеристика. Не е въпрос на степен, а за различно качество на експериментирането: ярки, абсорбиращи, проникващи, което обхваща сложен начин да бъдете вълнуващи и страшно живи “. (Пиеховски, цитиран в Силвърман, 1993. p. 3).

Основни понятия за теорията за положително разпадане (TDP) според Дабровски

Емоционалната интензивност може да бъде разбрана като положителна характеристика, присъстваща при деца с ACI в контекста на теорията на Дабровски. Емоционалното развитие е продукт на взаимодействието между потенциала за развитие (по -долу, PD) на индивида и околната среда. PD е съставен от талантите на личността, неговата интелигентност, пет форми на свръхвъзбудимост (които определяме по -късно) и капацитета на вътрешната трансформация. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Теорията на положителното разпадане (По -долу TDP) е отправна точка, която би могла да помогне за идентифицирането на високо оборудвани деца по -ефективно. TPD е теория за развитието на личността, която предлага различен подход за виждането на ACI. Теорията на Дабровски се фокусира върху основната роля, която интензивността на човешкия опит упражнява в развитието и конкретно подчертава ролята, която емоциите играят в отделния PD.

TPD не е теория с висок капацитет, но предоставя референтна рамка, която може да се използва като основа за характеризиране и разработване на метод за идентификация. От друга страна, изследванията, базирани на TDP, са били ограничени до дълго за съществуването на няколко измервателни инструменти въз основа на него и по продължителността и трудността на тълкуването на няколко съществуващи въпросници.

Дабровски основава своята теория за клиничните и биографични изследвания на пациенти, художници, писатели, членове на религиозни ордени и деца и юноши, надарени (Kawczak, 1970). Той посочи уникални модели на развитие в много талантливи членове на обществото (Miller and Silverman, 1987) и се интересуваше от „интензивността и богатството на мисълта и чувството, интензивността на въображението, моралната и емоционалната чувствителност подобряват подобрените взаимодействия със света .. . Изглежда, че е над общата и средната по интензивност, продължителност и честота на външния вид "(Piechowski и Cunningham, 1985, p. 154).

Dabrowski (1972) подчертава Значение на емоциите в развитието И той вярваше, че е необходима теория за човешкото развитие, „когато емоционалните фактори не се считат просто за подчинени бунтовници на разума, но могат да придобият доминиращата роля като молди за развитие“ (P. 6).

Потенциалът за развитие

Потенциалът за развитие е „първоначалното дарение, което определя нивото, което индивидът може да развие, ако техните физически и социални условия са оптимални“ (Piechowski, 1986).

Нивото, което човек може да достигне в своето развитие, се определя от техния PD.

PD изразява връзката между индивидуалното развитие и група от три основни фактора, които влияят на това развитие:

Първи фактор

Генетика и постоянни физически характеристики (интелигентност, свръхвъзбудимост, специални таланти, конституция на тялото, темперамент) (локус и мотивация на външен контрол).

Втори фактор

Влияние на социалната среда (локус и мотивация на външен контрол).

Тези два фактора обикновено се подчертават от повечето теории, които се опитват да обяснят процеса на развитие. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) описаха трите възможни взаимодействия, които могат да възникнат между тези първи два фактора:

• Ако PD (първият фактор) е неясен положителен или отрицателен, влиянието на околната среда е по -малко (в процеса на развитие).
• Ако PD не проявява отличително качество, влиянието на околната среда е важно и може да бъде насочено във всяка посока.
• Ако PD е минимален или е труден за уточняване, влиянието на околната среда може да стане решително, положително или отрицателно.

Именно в третия фактор Дабровски се различава от повечето теории за развитие.

Трети фактор

Неговата активност е независима във връзка с първия фактор (наследяване) и вторият фактор (околната среда). Състои се от селективно отношение, зачитащо свойствата на характера и темперамента, както и влиянието на околната среда (Dabrowski, 1976). Този фактор първоначално се изразява, когато човекът започне да се противопоставя на ниските си импулси и обичайните характеристики на социализацията. Този фактор прави възможно самоопределението и е необходим за появата на креативност и напреднало развитие. По думите на Дабровски (1976): „Третият фактор възниква от кръстосаните влияния на първия и втория фактор, но представлява нова способност, непринудима за неговите източници. Третият фактор потвърждава и приема определени вродени импулси и някои социални модели, като същевременно отрича, отхвърля и отхвърля други импулси и стимули към атропия. Това е критично, оценяващо и избирателно. Формирането на личност, свободна, независима и автентична, е немислимо, ако той ".

Разширеното развитие обикновено се дава при хора, които проявяват силен PD. PD представлява набор от генетични характеристики, изразени и медиирани чрез взаимодействие с околната среда. В този смисъл можем да подчертаем три основни аспекта:

• Свръхвъзбудимост (OES).
• Специфични таланти и умения.
• Силна склонност към автономен растеж, характеристика, която Дабровски нарече като трети фактор. (Както сме виждали преди).

Най -очевидният и може би по -фундаментален компонент на PD са свръхвъзбудимост, По -висок психологически опит на сензорни стимули в резултат на увеличаване на невроналната чувствителност. Колкото по -голяма е толкова по -голяма, толкова по -интензивно е жизненоважното сензорно изживяване. С други думи, човекът е по -чувствителен към преживяванията на живота. (Вижте следващия раздел)

Вторият важен аспект на PD е специфични умения и таланти, Те са склонни да измерват нивото на развитие на човека. Хората на най -ниските нива на развитие използват своите таланти, за да постигнат егоцентрични цели или да се изкачат в социалния мащаб. На най -високите нива специфичните таланти и способности стават важна сила, канализирана от йерархичните ценности на човека, за да изразят визията на идеалната личност и как трябва да бъде светът.

Третият аспект на PD, третият фактор, е i iMpulso към индивидуален и автономен растеж. Третият фактор се корени в първите два фактора (нашите гени и нашата среда), но това е независима сила, която кара онези, които го притежават, да надхвърлят ограниченията на тяхната психология, стесняване на тяхната среда и човешкия биологичен цикъл.

Дабровски нарече този трети фактор като "активно съзнание", тъй като той е в основата на съзнателния подбор на нашето поведение и ни кара да отхвърляме нежелани отговори (онези, които противоречат на нашите ценности) и да потвърдим и укрепим онези, които изразяват тези, които изразяват нашите Идеална личност.

Дабровски подчерта, че ролята на събитията в околната среда е по -важна, когато генетичните разпореждания са двусмислени. Когато генетичните потенциали са силни, средата играе много по -ниска роля. Дабровски каза: „Най -лошата атмосфера не може да спре най -силните генетични разпореждания, най -добрата среда не може да преодолее най -лошите генетични разпореждания“ (Dabrowski, 1976).

PD като функция на трите фактора се намира в случаите на ускорени разработки. В този случай индивидът съзнателно се опитва да преодолее ограниченията на първия и втория фактор и в процеса неговата автономия се увеличава и е в състояние да насочи собствения си психологически процес на растеж.

PD е особено силен, когато включва всички форми на свръхвъзбудимост, особено емоционална, въображаема и интелектуална свръхвъзбудимост, придружена от специални таланти и висока интелигентност.

Можем да прогнозираме, че дете със сравнително високо ниво на емоционална свръхразвитие, съчетано със силна интелектуална и въображаема свръхразвиваемост, също ще притежава висока интелигентност и богат вътрешен психически свят, както и високо ядро ​​на автономните динамизъм. Освен това изглежда, че клиничните данни подкрепят тази корелация, показвайки, че интелектуалната свръхвъзбудимост винаги е свързана с интелигентност, превъзхождаща средната стойност. (Mika, 2002).

Свръхвъзбудимост

Прекомерност [1] (по -долу, OE) е превод на полския термин „nadpobudliwosc“, което означава свръхсинпулация, в смисъл на последователна и стабилна интензивност (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski използва термина свръхразпределимост, за да подчертае интензификацията на умствената активност, както и различния начин на реагиране, преживяване и действащи характеристики на тези форми на изразяване, които се отдалечават и надхвърлят нормата (Piechowski, 1986).

OE са вродени интензивности, които показват увеличен Способност да се реагира на стимули, Да бъдеш в висока степен на творчески и надарени индивиди. OE се изразяват в повишена чувствителност, съзнание и интензивност и представляват реална разлика в изграждането на живота и в качеството на опита.

Дабровски напусна най-широкото и най-пълно описание на петте форми на ОЕ, приети в момента в книгата му, написана на полски през 1959 г

• Реакция, която надвишава стимула.
• Реакция с по -голяма продължителност от средната.
• Реакция, която обикновено не е свързана със стимула (p. напр. Фантастичен образ в отговор на интелектуален стимул)
• Незабавно емоционално преживяване, свързано със симпатиковата нервна система (сърдечно ускорение, главоболие, тремор и т.н.)

Този PD компонент се нуждае от специално внимание, често се наблюдава при силно надарени индивиди, но по същия начин често неразбрано.

Според Dabrowski, OE е по -голям капацитет от средния за изживяване на вътрешни и външни стимули и се основава на по -висока от средната отговорност на нервната система.

Dabrowski идентифицира две форми на OE (общи и ограничени) и пет области на интензивност - Психомотора, чувствителна (Чувствено), Интелектуален, въображаем и емоционален. Човек може да притежава един или повече от тях. „Този, който проявява някои форми на OE, вижда реалността на различни, по -силни и по -различни начини“ (Dabrowski, 1972). Експериментирането на света по този уникален начин може да доведе до големи радости и понякога големи неудовлетворения. Радостите и положителните части от това, че са прекомерни, трябва да се празнуват. Някои отрицателни фрустрации и части могат да се третират положително и да се използват за улесняване на растежа на децата.

Последните три форми на OE са от решаващо значение за вида на усъвършенстваното развитие, което Dabrowski постулира като характерен за много предмети с ACI, особено за тези, чието изпълнение не е непременно възнаградено със слава или известност, но ако им позволява да достигнат най -високото ниво на емоционално ниво и морален растеж.

Психомоторна свръхразвиваемост

Първият клас OE е Psychomotor (по -долу, POE). С това индивидът има "подарък" на високо енергийна добавка като тази, показана в бързия дискурс, като е активен и постоянно в ход, в движение, без умора. Но е различен от хиперактивността, Тъй като хиперактивното дете има тенденция да губи доброволен контрол върху вниманието и поведението, докато детето, което е високо в POE, е просто много активно, липсват други симптоми на хиперактивност. Те са в състояние да фокусират вниманието и да се концентрират интензивно, когато се интересуват (Silverman, 1993).

POE е повишена възбудимост на нервно -мускулната система. Психомоторната интензивност включва способността да бъдеш активна и енергична ”(Piechowski, 1991), енергийна добавка, демонстрирана от бърза реч, пламенна ентусиазъм, интензивна физическа активност и нужда от действие (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991)). Когато се чувстват емоционално напрегнати, силните индивиди в Пое могат да говорят натрапчиво, да действат импулсивно, да се държат зле, да показват нервни навици, да представят интензивни инстинкти, натрапчиви организация или да бъдат изключително конкурентни. Те могат да получат голямо удоволствие от поведението си и физическия си и словесен ентусиазъм, но други могат да ги намерят непоносими. У дома и в училище изглежда никога не са неподвижни.

В своята "чиста" форма тя е проява на излишната енергия; Но това може да бъде и резултат от трансформацията на емоционалното напрежение във форми на психомоторна експресия. Tics или случаи на самонамиране, например, предполагат POE, причинени от емоционално напрежение.

Дабровски беше силно заинтересован от самонамитането като явление, което предполага по-висока чувствителност от средната и показа съвместното съществуване на самонамитатори, креативност и силни тенденции към развитие в избрана група от творчески индивиди (Dabrowski, 1937).

Според Дабровски, при хора с По, най -малките от стимулите предизвикват силна реакция. Да бъдеш между тълпата, обсъждането в опашката на кино, в задръстване, например, може да причини голямо разочарование и гняв и непропорционален отговор. Тези хора са несъзнателно мотивиран да търси голяма стимулация, Защото когато вътрешното им напрежение е твърде ниско, те изпитват състояние на тревожност и вътрешен дискомфорт.

Човекът с POE изпитва състояние на "нервна лишава", така че отчаяно търси адекватна стимулация и ако не го намери, дори и неадекватното, да възстанови баланса си и да премахне състоянието си на безпокойство и вътрешно отвращение.

Децата, които се открояват в независимостта и проявяват тенденции в бунта в училище, са по -често индивиди с POE. Трудностите им са особено силни в юношеството, но те също са в изобилие в други периоди. По време на юношеството, POE приема формата на Училището отсъствие и скитане. В училищната работа и заетостта на възрастните тези лица се характеризират с дупки или прекъсвания в трудовите задачи. (Dabrowski, 1964)

Много изследователи видяха, че описанията на Дабровски за POE имат много Общи точки с Симптомите на това, което сега е известно като Разстройство на дефицита на вниманието с хиперактивност (ADHD).

Ето защо субектите на ACI с PoE могат да бъдат диагностицирани лошо като субекти с ADHD.

Чувствителна свръхвъзходна способност

Чувствителната свръхразвиваемост (по -долу) се изразява като a Повишен чувствен опит на удоволствие или недоволство, което произтича от зрението, вкуса, допира, небцето и слуха (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Тези с SOE имат много по -експанзивен опит от чувствените си входове от токовете. Те имат увеличение и ранно оценяване на естетическите удоволствия като музика, език и изкуство и това произтича в незавършена наслада от аромати, миризми, текстури, звуци и видения. Но поради тази усъвършенствана чувствителност те могат да се чувстват надлезни чрез стимулация или неудобно със сензорния принос, който идва от околната среда.

Когато те са емоционално напрегнати, някои високи индивиди в SOE могат да бъдат поляни от храна, те могат да губят пари при покупки или да почувстват физическото усещане за това, че са център на вниманието (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Други могат да се оттеглят от стимулация и да бягат от контакт, търсейки самота и спокойствие.

В ограничената форма на ДП, необичайната интензивност на реакцията е ограничена до една сензорна сфера (визуална, тактилна, слухова или обонятелна); Глобалната форма, от друга страна, придружава цялата структура на характера и всички сетива еднакво.

Децата със SOE в глобалната си форма имат a увеличена нужда от докосване и докосване, прегърнати и целувани, често присъстващи преобладаващи признаци от сексуален интерес, lе като да флиртувате и съблазнете в ранна възраст.

Според Дабровски тези хора обичат да бъдат центърът на вниманието, Те се представят на други без срам и инициират разговори и са склонни към самозадоволяване и заговорки. Отрицателната част на хората със SOE обхваща липсата на способност за размисъл, планиране и устойчиви усилия (те живеят „тук“ и „сега“).

В областта на междуличностните взаимоотношения те се характеризират с прекомерна общителност и ниска толерантност към сами, липса на интерес към живота на другите, ниска съпричастност, липса на отговорност и вяра, че е „центърът на Вселената“.

Въображаема свръхвъзбудимост

Въображаемата свръхразвиваемост (по -долу, IOE) отразява повишена роля на въображението с богато Асоциация на изображение и впечатление, Често използване на символи и метафори, Лекота за изобретение и фантазия, Подробна визуализация и сложни сънища (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Обикновено деца с висок IOE Смесете реалността и фантастиката, или да създадат свои частни светове с въображаеми компании и драматизации, за да избягат от скуката. Те са трудни да останат „закачени“ в класната стая, където креативността и въображението са второстепенни и където преобладава изучаването на твърдата академична учебна програма. Те могат да пишат истории и да рисуват, вместо да изпълняват задълженията си или да участват в дискусии в клас, или могат да имат затруднения да завършат задачите си, когато някаква невероятна идея ги кара да се прекъсват и да отидат за допирателната.

Според Дабровски тези деца преминават през трудности в училище, особено в райони, които не ги интересуват, те могат да реагират с тъга, липса на апетит и дори депресия поради училищните изисквания и могат да се считат за странни, разсеяни и болезнени от своите съученици, съученици от техните съученици.

Децата с IOE обикновено узряват по -бавно от другите и в зряла възраст могат да представят симптоми на незрялост и за разлика от субектите със своите сексуални подходи и интереси се появяват много по -късно и дори могат да бъдат напълно отсъстващи напълно. Ако има първи сексуален подход, това обикновено е пълен провал и ако търсят сексуална двойка, те обикновено избират по -възрастни хора и по -зрели, които ги защитават в реалния свят.

Тези теми обикновено показват Интерес към естетическите изкуства като живопис, поезия, скулптура, музика и т.н. В същото време те проявяват малък интерес към спорта, затова предпочитат да прекарват времето си сами или с много малка група равни със същите си интереси.

Според Дабровски тези хора могат да загубят способността да различават своите мечти и реалност. IOE, комбиниран с емоционална свръхразвитие, засилва тенденцията към търсене и ретроспекция, както и лоша корекция на външната реалност, това обикновено води до положителна разпадане.

Интелектуална свръхвъзходна способност

Проявите на интелектуалната свръхразвиваемост (по -долу, inoe) са свързани с интензивна и ускорена дейност на ума. По -силните му изрази са по -свързани с стремежа да разберат, доказват неизвестното и любовта към истината, отколкото с ученето и академичното изпълнение. Замислено в тези термини, INE е най -малко често срещан сред петте форми на OE според Dabrowski (1972).

Ine включва постоянство, като питате за всички въпроси, любовта към знанието, откритието, теоретичния анализ и синтеза, мисълта независимост. Не е същото като ИК, което е способността за решаване на проблем. Ine е любов да реши проблема. (Ackerman, 1997).

Що се отнася до ученето, любопитството, концентрацията, способността за поддържане на интелектуалните усилия, четене на възозрачност и начало на трудно четене на книги в ранна възраст, се открояват различни интереси.

Той е най -малко често срещаният от OE и едно от най -малко клиничните последици. Типът OE е най -често свързан с интелектуалната изключителност и академичните умения при децата (Dabrowski, 1964).

Съществуването на Иное Обикновено не създава специални затруднения или клинични или предизвикателства за развитие, Освен възможно небалансирано развитие, при което подходът към живота преобладава към живота по -практичен, и възможна дизинхронност между интелектуалната зрялост и други форми на зрялост. Ine може да бъде свързан с някои социално-емоционални незрялост (положителен инфантилизъм). (Mika, 2002).

Глобалната форма на Ine често се среща при индивиди със смесени характеристики на личността Интроверсия/екстраверсия. Когато INE се комбинира с емоционална и въображаема свръхразвиваемост, може да доведе до развитието на богата психическа структура с множество таланти и голямо самосъзнание.

Ограничената форма на Ine обикновено се среща при субекти с характеристики на личността на шизоида и силна интроверсия и се характеризира с развитието на интелектуалния капацитет в много специфична област. Това развитие обикновено води до житейски затруднения, които могат да завършат от негативно разпадане или блокада на психически растеж.

Емоционална свръхвъзбудимост

Емоционалната свръхвъзбудимост (по -долу, EOE) обикновено е първата, която се наблюдава от родителите. Се отразява в a Невероятна интензивност на чувствата, екстремни и сложни емоции, Идентификация с чувствата на другите и силен афективен израз (Piechowski, 1991). Други прояви включват физически отговори като стомашни болки и руж или загриженост за смърт или депресия (Piechowski, 1979).

Хората с eoe имат резюме за дълбоки отношения, показват a Силна емоционална привързаност hACIA People, места и неща (Dabrowski & Piechowski, 1977). Те имат състрадание, съпричастност и чувствителност в личните отношения. Тези със силни EOE са напълно сигурни в собствените си чувства, как растат и се променят и обикновено имат вътрешни диалози и практикуват преценки за себе си (Piechowski, 1979, 1991).

Децата с Alto EoE обикновено са обвинени в „прекалено реагиране“. Неговото състрадание и загриженост към другите, манията му в личните отношения и интензивността на техните чувства могат да попречат на ежедневните им задачи като домашни задължения или задачи.

Eoe води до емоционално преживяване на междуличностните отношения. Тези отношения могат да се проявят като силна привързаност към хората, но и към анимираните неща и дори места.

Деца с високо EOE шоу в ранна възраст силна привързаност към живота, Те обикновено плачат лесно, Те показват признаци на тревожност и депресия, силна привързаност към хора, животни, предмети и места.

Чувствителността на субектите с EOE обикновено се увеличава в резултат на трудни жизненоважни преживявания и може да доведе до изключителен самоанализ и тенденции към медитация и изолация.

Според Дабровски, при някои хора с господство на ЕОЕ, хроничната тревожност, придружена от прекомерна срамежливост, може да ги превърне в хора с доминираща личност, която ги води до прекомерна самокритика, недоверие и чувствителност към отхвърляне.

Подобно на останалата част от OES, емоционалният може да се прояви и по два начина: глобалната - като фина и висока чувствителност на съзнанието; и ограничен - под формата на фобии, принуди, прекомерно самостоятелно анализа и тревожност.

Дабровски, както се вижда по -горе, въведе концепцията за психически ОЕ, която той характеризира като преувеличена и последователна реакция на външни и вътрешни стимули, които изглеждаха ограничени до определени измерения (Piechowski, 1975).

Заключения

Dabrowski използва OES, за да подчертае интензификацията на умствената активност, както и диференциалния тип отговор, експериментиране и действие, които се отличават като характерни форми на изразяване извън нормата (Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984).

Тези OES са Потенциални показатели за развитие (DP) и следователно висок капацитет. Dabrowski (1972) подчерта значението на интелектуалния, емоционалния и въображаемия OES за психомоторните и чувствените OES. Освен това той каза, че емоционалният ОЕ трябва да бъде поне толкова силен, колкото всички останали OE, за да достигне най -високото ниво на развитие.

Дабровски видя предметите с ACI като специална подгрупа от хора, подгрупа, предразположена да изпита положително разпадане. Тази възможност, според Дабровски, представи както творчески възможности, така и рискове за развитието на човека. Ако човекът се е провалил в своето „пътуване“ през тези рискове, може да настъпи депресия, пристрастяване или самоубийство. Така Дабровски се застъпи за създаването на среда за подкрепа и подкрепа.

Разследванията на Дабровски показват, че lИзвестни и креативни възрастни, както и надарени студенти, представиха високи нива на свръхвъзбудимост. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Наличието на OE е показателно за PD на човека, тоест нейният потенциал да развие своята личност.

Тази статия е просто информативна, в психологията-онлайн нямаме сила да поставяме диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Теорията за положителното разпадане и високия капацитет, Препоръчваме ви да влезете в нашата образователна категория и техники за обучение.