Теория на обобщението на пиагета, какво е, анализ и видеоклипове

The Теория на ученето на Пиаже Той е един от най -често и изучавани в психологията. В тази статия ще го подробно описваме подробно.

Първо, ще обясним Какво е Piaget Learning, Тогава ще направим обобщение на неговата теория и тогава ще я анализираме по -подробно, включително връзката между развитието и ученето според Piaget.

Съдържание

• Какво е Piaget Learning
• Обобщение на теорията за ученето на Пиаже
• Обяснение на теорията за ученето на Пиаже
  • Изграждането на знания и схеми
  • Изграждането на когнитивни структури
  • Фактори за развитие според теорията за ученето на Пиаже
  • Връзка между развитието и ученето според Piaget
  • Концепциите за асимилация и настаняване според теорията за ученето на Пиаже
    • Асимилацията
    • Настаняване
• Теорията за учене на Пиаже обясни във видеоклиповете

Какво е Piaget Learning

Изграждането на знания не се извършва от механизма на асоциацията, а на механизми за асимилация и настаняване. Информацията е интегрирана в схемите за знания, които субектът вече е изградил и в същото време тези схеми са „мобилизирани“, те са модифицирани, изпитват процес на настаняване или приспособяване. Информацията е асимилирана, не се настанява. Именно схемите имат настаняване, което означава пренастройване.

50 фрази от Жан Пиаже за детството и образованието

Обобщение на теорията за ученето на Пиаже

Жан Пиаже разработва предложение за развитие въз основа на Модел на биологична адаптация. Всички организми поддържат взаимодействия със околната среда, като се адаптират, за поддържане на състояние на баланс със същото.

Интелигентността (или знанието; Intelligence = знанието в теорията на Piaget) е сложна форма на адаптиране на сложен организъм към сложна среда.

Адаптацията се състои от двоен процес на асимилация (интегриране на информация в познавателния схематизъм на организма) и настаняването (реорганизация на когнитивния схематизъм на организма). Асимилацията и настаняването са едновременни и допълващи се процеси. Абонирането на модела на биологична адаптация не включва иннатизъм.

Обяснение на теорията за ученето на Пиаже

Piaget отрича съществуването на вродени знания. Организмът изгражда знания от взаимодействие с околната среда. Организмът, който се опитва да знае реалността, не копира.

Изграждането на знания и схеми

За Изграждане на знания Действието на организма е задължително. Но не какъвто и да е вид действие води до изграждане на знания. Действията, които са свързани със знанието, са действия, които имат редовност и вътрешна организация. Тези пиагетни действия се наричат ​​„схеми“.

По време на раждането бебето има рефлексни схеми, които са първите единици, асимилиращи реалността. Те са рефлексни или неволни схеми за действие. Упражняването на Рефлексни схеми (смучете, вземете предмети, които осъществяват контакт с ръката ...) водят до Схеми за действие (доброволно или умишлено). Те са примери за схеми за действие „Вземете обекти“, „Смучещи обекти“ ..

Тест за стилове на обучение

Когато се появи символичната функция, схемите за действие пораждат представителни схеми, които също са схеми за действие, но психически или вътрешни. Ако детето помисли за последствията от отпадането на обект на земята, без да го хвърля, то прилага представителна схема за действие. В определени моменти на развитие представителните схеми се организират, за да пораждат операции (P. Напр. Класификацията, серията ...). Операциите са организирани в набор или оперативна структура. Можете да прочетете повече за етапите на детското когнитивно развитие на Piaget.

Изграждането на когнитивни структури

Теория на ученето на Пиаже Разберете развитието като постепенен строителен процес които позволяват да се поддържат по -високи нива на равновесие със средата. Структурите (организиран набор от операции и накратко, организации на схеми за вътрешни действия) са Общи когнитивни структури, тоест приложимо за всяка област на знанието.

За Piaget това, което се променя през цялото развитие, е когнитивна структура, С други думи, общите характеристики на вътрешните или психичните възможности на индивида. Например a Сензомоторно дете Той не е в състояние да извършва вътрешни действия, но взаимодейства с околната среда от физически или директни действия.

Детето, което е построило бетонна оперативна конструкция Тя вече е в състояние да извършва операции, отнасящи се до реалността, която собствеността на обратимостта на инвестициите има (p. Напр. Детето може да си помисли, че течността, преминала от чаша до (по -висока и тясна) в стъкло В (долна и ширина), може да премине от B до A) и от обратимост на компенсацията (p. напр. Детето може да си помисли, че височината на съда да компенсира най -малката му ширина).

Тези „възможности за вътрешни действия“ не са специфични за област на знанието, но са приложими за всяко съдържание.

Според Piaget структурните когнитивни промени завършват в юношеството, Когато се консолидира от формална оперативна структура. Впоследствие знанията ще продължат да се придобиват, но общите свойства на познанието вече няма да бъдат модифицирани.

Фактори за развитие според теорията за ученето на Пиаже

Piaget предлага четири фактора за обяснение на развитието:

1. Съзряване (Органична еволюция).
2. Взаимодействие с физическата среда.
3. Взаимодействие със социалната среда.
4. Балансиране (Капацитет за саморегулация на организма, който има тенденция да поддържа баланс с околната среда).

Трябва да забележите, че те не са организирани по важен ред. По принцип Piaget счита, че четирите фактора си взаимодействат и са еднакво важни, но в тяхната работа тя придава специално внимание и преобладаващо място във взаимодействие с физическата среда и баланса.

Що се отнася до връзките между мисълта и езика, теорията на ученето на Пиаже разбира, че езикът е подчинен на мисълта. Общите познавателни характеристики на всеки етап се прилагат и за езика и следователно определят вида на езика на всеки етап. Например, предоперативното дете ще има език, който ще отразява егоцентризма на неговото мислене; Юношите, които са достигнали официално мислене, може да използва изрази, свързани с вероятности, комбинации, хипотези и т.н.

Връзка между развитието и ученето според Piaget

За Piaget развитието (процесът на изграждане на оперативни структури) е вътрешен процес на организма, който следва универсален курс и се основава на Механизми за баланс, асимилация и настаняване. Ученето, от друга страна, го разбира като външен процес, за придобиване на това, което е извън тялото.

Развитието е независим процес на обучение и в същото време учене. Еволюционното ниво на детето определя какво може да научи и не може да научи. Специфично обучение за съдържание (математика, биология, история ...) Не променят хода на развитието (когнитивно структуриране).

Концепциите за асимилация и настаняване според теорията за ученето на Пиаже

Асимилация и настаняване са двата допълващи процеса на адаптиране, описани от Piaget, чрез които знанията за външния свят са интернализирани. Въпреки че един от двете може да преобладава в даден момент, които са неразделни и съществуват в диалектична връзка.

Асимилацията

В тази фаза Това, което се възприема във външния свят, е включено във вътрешния свят, без да променя структурата на този вътрешен свят. Това се постига за сметка на включването на тези външни възприятия в стереотипите на децата, за да се постигне по някакъв начин, че те се вписват в техния манталитет.

Настаняване

В тази фаза на теорията за ученето на Пиаже, Вътрешният свят трябва да приспособи външни доказателства с които той се сблъсква и следователно се адаптира към него, което може да бъде по -труден и болезнен процес.

Брунер срещу Пиаже и теорията за ученето на Вигоцки

Всъщност и двата процеса вървят едновременно и въпреки че през повечето време ние асимилираме това, което възприемаме за света около нас, умовете ни също работят, за да го коригират и приспособяват към нашите схеми.

Piaget се фокусира основно върху развитието на разбирането на света при децата, така че за него (и за деца) настаняване не е по -проблематично от асимилацията. Но това не се случва непременно с напредване на възрастта. Имаме начини да разберем нашия свят, който работи за нас с повече или по -малко успех през зряла възраст. И Нямаме проблем с асимилирането на нова информация и идеи, стига да се впишат в тази световна визия, Но ни е все по -трудно да се съобразят с новите концепции.

Теорията за учене на Пиаже обясни във видеоклиповете

Не пропускайте нашите Видеоклипове за Piaget С всичко, което трябва да знаете за вашия Теория на обучението Лесен и динамичен.

• 1. Сравнение с биологията

• 2. Асимилация и настаняване

• 3. Рефлекси и схеми

• 4. Понятието обект

• 5. Адаптация и учене

Препратки

• Bruner, JS (1966). Към теория на инструкциите. Кеймбридж, Масачузетс: Belkapp Press.
• Piaget, J. (1936). Произход на интелигентността в детето. Лондон: Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1945). Игра, мечти и имитации в детството. Лондон: Хайнеман.
• Piaget, J. (1957). Изграждане на реалността в детето. Лондон: Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1958). Растежът на логическата мисъл за детството до юношеството.
• Vygotsky, LS (1978). Умът в обществото: развитието на по -високи психологически процеси. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wadsworth, BJ (2004). Теория на когнитивното и афективно развитие на пиажестта: Основи на конструктивизма. Публикация на Лонгман.