Лечение на генерализирани нарушения в развитието

TGD са много сложен въпрос, който изисква помощта на професионалисти, така че, тъй като ние идентифицираме някои възможни симптоми на тези разстройства, е удобно да ходим на лекари и психолози, за да могат да идентифицират дали това е някой от тези проблеми или не. След това в тази статия по психология обясняваме Лечението на генерализирани нарушения в развитието, Като аутистично разстройство, разстройство на Рет, разстройство на детето, разстройство на аспергер и обобщено разстройство на развитието на развитието.

1. Интервенционни програми в дефицитни умения - TGD лечение
2.  Темата
3. Съберете информация за историята
4. Помислете за указанията, прилагани за писане за хора SA
5. Съотношението на изреченията
6. Включете предпочитанията и интересите на ученика в социална история
7. Презентация, преглед и мониторинг на социална история
8. Изпълнението на програмите за лечение на TGD
9. Програми за интервенция и лечение в сила на умения
10. Изводи за генерализирани нарушения на развитието

Интервенционни програми в дефицитни умения - TGD лечение

The Програми за интервенция Когато е поставен по -голям акцент и чиито изследвания е по -плодотворно, е основно развитието на програми за обучение на социални умения (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Според Llaneza et al. (2010), Основната цел на всяка програма за обучение на социални умения се състои в подпомагането на детето, което претърпя някакъв вид разстройство в аутистичния спектър, за да развие, подобри или придобие по -голяма информираност и разбиране на перспективата на другите. По този начин това ще покаже по-голяма конкуренция в социалните умения като разговор, равни отношения, съвместна игра, медиация на конфликти, саморегулация и умения за решаване на проблеми. Сесиите обикновено са силно структурирани и започват с оценка на уменията на хората и завършват с кратки доклади за напредъка, постигнат от тях.

Методи като ролева игра или симулация се използват широко в този тип програми, с цел обобщаване на ситуациите, повдигнати по време на програмата с тези, които обикновено се срещат в ежедневието. Да се ​​научите да играете, да споделяте, преговаряте и да се ангажират, са решаващи умения, които трябва да се преподават чрез комбинацията от изрично преподаване и опит от ежедневието.

Един от методите, широко използвани за преподаването на социални умения при деца с училища, е този на социалните истории. Тази техника, разработена от Грей (1998), се основава предимно на преподаването на социални умения чрез истории, които обективно описват хора, места, събития и социални концепции или концепции, следвайки конкретно съдържание и формат. Тези истории трябва да включват най -важните елементи на социалната ситуация: кой, какво, кога, къде и защо (Sibón, 2010).

Според Грей (1998), Разработване, писане и прилагане на социални истории ефективно Изисква шест основни елемента, които ще видим по -долу.

 Темата

Той Тема на социалните истории Тя трябва да е свързана с тези страхове и притеснения на детето, тоест те трябва да предложат решение на събитията, които представляват трудност или нарушават същото. Те също трябва да се използват за описание на бъдещи ситуации или въвеждане на нови умения в репертоара на това, с цел предотвратяване на отрицателни отговори в бъдеще и по този начин да се запази самооценяването на детето.

Съберете информация за историята

Разбирането на ситуацията, която трябва да се опише, трябва да премине през подробно проучване от инструктора чрез наблюдение и интервюта със съответните хора. Наблюдението на основните ключове на ситуацията ще определи аргумента на окончателната история. Те играят съществена роля, тъй като те определят ситуацията и съставят ръководството, на което детето ще основава разбирането на историята. Ключовете се интерпретират като предвидими признаци, които ще действат като водачи в хаоса на ежедневието. Пример за ключ би бил звънецът на вдлъбнатината, който отразява, че е приключил и децата трябва да се върнат в клас.

Помислете за указанията, прилагани за писане за хора SA

Социалната история трябва да бъде разработена според индивидуалните характеристики на учените (напр. Възраст, капацитет за четене, разбиране, ниво на внимание и т.н.). Социалната история трябва да предава съответната информация, игнорирайки маловажни детайли и подчертавайки тези ръководства, които са ключови за разбирането на същото. Историите трябва да бъдат написани от първо или трето лице. Фразеологичната типология, която трябва да включва разработените социални истории са следните:

• Описателно: обективно описва къде се случва действието, кой го прави, какво прави и защо. Тези видове изречения описват характеристиките на околната среда, кои герои участват в сюжета, каква роля играят в него и обяснението на тяхното поведение през цялата история.
• На перспектива: Тези молитви описват вътрешните състояния на хората. Тези състояния могат да бъдат: физически състояния, желания, мисли, вярвания, мотивации и т.н.
• Директиви: Този тип изречения ясно определят очакваното поведение, определен характер се извършва пред ключ или ситуация. Тези видове фрази ръководят поведението и пряко влияят на поведението на детето със SA, тъй като тяхното обучение е буквално, което засилва влиянието на този тип директивни изречения в неговото поведение.
• Контрол: Този тип изречения са написани от деца с цел идентифициране на валидни стратегии, запомняне на информация, включена в социалната история, предоставяйки сигурност или да ви даде възможност да тествате собствените си отговори. Тези видове изявления позволяват на детето да идентифицира тези значителни лични стратегии, за да се справи с трудни ситуации.

Съотношението на изреченията

Пропорцията на молитвите на социалната история определя връзката между количеството описателна, перспектива, директиви и контрол в пълната история: социалните истории трябва да опишат повече от директни. Числото обикновено е между 0 и 1 за директивни или контролни изречения и между 2 и 5 за описателни или перспективни изречения.

Включете предпочитанията и интересите на ученика в социална история

Интересите и предпочитанията на детето трябва пряко да повлияят на съдържанието, стиловете на писане, формата или прилагането на социална история. В този смисъл подходът и мотивацията на ученика ще бъдат много по -големи, като по този начин подобряват обработката на информацията.

Презентация, преглед и мониторинг на социална история

Необходимо е да се подготви проект преди представянето на социалната история на детето. Този проект трябва да бъде прегледан от родителите и хората, пряко участващи в обучението на детето с цел да го оценят и да се извърши подходящите корекции. След като са установени корекциите, планът за изпълнение е програмиран, който включва графиците за презентация и методите за инструкции, които съпътстват историята.

В прегледа, извършен от Rao et al. (2007), се провежда проучване чрез развитието и прилагането на социални истории. Тези социални истории се основаваха на информацията, предоставена от родители и учители, в допълнение към информацията, събрана чрез пряката информация на децата. Съдържанието на същото се основаваше на социалните умения, които трябва да се проявят по време на практиката на някой отбор спорт, способността да се поддържа и инициира разговор и да участва в групови дейности. Социалните истории са написани във формат на книги и родителите трябваше да четат децата си два пъти на ден, преди и след часовете. Получените резултати бяха значителни, наблюдавайки подобрение в използването на социални умения при участниците.

Друг метод, предложен от Sibón (2010) за преподаването на социални умения, е тясно свързан със социалните истории и е това, което се нарича „социални сценарии“. Социалните скриптове се основават на изрични описания на последователността на стъпките, които трябва да се извършват във всяка от специфичните социални взаимодействия. Те могат да имат различна степен на сложност. Социалните скриптове могат да съдържат изображения, текст или в повечето случаи и двете.

В Изследвания, проведени от Barry et al. (2003), Цитиран при прегледа на Rao et al. (2008), социалните скриптове бяха използвани като метод на намеса за подобряване на специфичните социални умения. Тези специфични умения се състоеха от управлението на разговора, поздрава и играта. Програмата е създадена чрез седмични сесии от 2 часа в продължение на 8 седмици. Трябва да се отбележи, че група от типично развити връстници са били включени в развитието на сесиите, които са били обучени за участие в програмата. Всяко дете, засегнато от ASD, е сдвоено с дете, обучено по време на развитието на сесиите. Резултатите доказват подобрение в управлението на поздравите и тези умения, свързани с играта, но не бяха открити значителни резултати в способностите, свързани с разговора.

Според проучването, проведено от Owens et al. (2008), има и други подходи в обучението на социални умения при деца, страдащи от SA. Поведенческата интервенция, медиирана от равни, показа значителни резултати, както току -що видяхме. В този подход дете с типично развитие (спътник на детето, определено като преподавател) е отговорно за преподаването, насърчаването и укрепването на социалното поведение на детето, което страда от всеки ASD. Въпреки добрите доказани резултати, тези видове интервенции са скъпи и консумират твърде много време.

Групите за обучение в социални умения, включени в учебните програми, които се имплантират в училищата и институтите, дават възможност на онези подрастващи, които страдат от наблюдение на модели на поведение в техните типично развити съученици. Тези интервенционни програми показват висока ефективност, главно в началото и развитието на социални взаимодействия, признаване на емоции и разрешаване на групови проблеми, въпреки че има трудности при обобщаването (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 г., цитиран от Owens et al. 2008)

В Проучване, проведено от Баумингер през 2002 г (Цитирано от Owens et al. 2008) И двата вида интервенции са комбинирани, тоест се прилага интервенционна програма, вмъкната в училищната програма. Уменията, които работеха, бяха социалното познание, емоционалното разбиране и социалното взаимодействие. Интервенцията се извършва в продължение на 7 месеца със сесии от 3 часа седмично. Резултатите демонстрираха значително подобрение на тези лица, подлежащи на програмата за интервенция в онези умения, свързани с контакт с очите, словесни изрази във връзка с интереса към партньора, сътрудничеството и капацитета за утвърждаване.

Изпълнението на програмите за лечение на TGD

Друга от схващанията, които авторите имат във връзка с Изпълнението на програмите за обучение В социални умения при деца, които страдат от SA, пребивават в най -големия възможен подход към интересите и естествената среда на детето (Owens et al. 2008). Според авторите използването на материалите и дейностите, извършвани от индивида, позволява по -голямо обобщение на научените способности, в допълнение към увеличението, което води до във връзка с мотивацията за учене и участието в промяна в поведението.

В проучване, проведено от тези автори, те сравняват резултатите, получени в два вида интервенции за преподаване на социални умения: един от тях, въз основа на приближение, по -фокусирано върху интересите на детето, където е използвана играта "LEGO" Като посредничество в опит да се вмъкне обучението и друг въз основа на по -традиционен подход, наречен SULP (социална употреба на езикова програма), който се прилага в училищата с цел обучение по езикови и комуникационни възможности за онези деца, които представляват трудности в Учене (за изчерпателен преглед на двата метода на обучение Concult Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, цитиран от Owens et al. 2008).

В проучването субектите са разделени на три групи: група, подложена на LEGO терапия, друг обект на терапия на SULP и друга контролна група. Съдържанието и на двете интервенционни типологии е както следва:

-Терапия на LEGO: Основната цел на този тип програми се крие в мотивирането на детето за съвместна работа чрез строителство с парчета LEGO по двойки или малки групи. Обикновено по време на задачите децата бяха разделени според ролята, която трябваше да приемат: Инженерът (описа инструкциите), доставчика (намери правилните парчета) и строителя (постави парчетата). Това разделение на труда позволява на субектите да стартират стратегии за съвместна грижа, разрешаване на думи, решаване на проблеми, в допълнение към насърчаването на поведението на сътрудничество, слушане и социални умения като цяло. Други модалности на интервенцията се крият в свободната игра, без указания, белязани от изследователя, където участниците имат възможност да практикуват ангажираност, способността да изразяват своите идеи, в допълнение към това да вземат перспективата на другия. По време на развитието на дейностите терапевтът остава присъстващ на групата деца. Функцията на това не е директива или предоставя специфични решения на проблемите, които могат да възникнат, тяхната работа се основава на подчертаването на съществуването на някакъв проблем и помага на хората да търсят решение за себе си.

-SULP терапия: Този тип интервенция се основава на пряко преподаване чрез социални истории, групови дейности и игри. Основната цел на интервенцията се основава на преподаването на умения, свързани с проксемици, просодия, слушане, изместване на думи и контакт с очите. Обикновено сесиите обикновено започват с история, в която герой представлява социална трудност, която решава чрез адаптивни или не. По -късно модел за възрастни показва добрите социални умения, които трябва да бъдат стартирани в ситуацията, а също и негативите, които не трябва да се появяват. Децата трябва да оценят ситуацията и да задават въпроси в допълнение към идентифицирането на грешки и предлагането на решения. След като тази част от сесията приключи, децата продължават да прилагат способността на практика чрез поредица от планирани игри. Този подход би се отличавал с тези по-традиционни подходи в обучението по социални умения, тъй като използва социални истории и методи като ролева игра или моделиране, процедури, които са извършени в обучението в по-традиционни социални умения.

Получените резултати, както се очаква, са различни. Както терапията с LEGO, така и терапията на SULP значително подобриха социалните умения на децата, въпреки че в някои аспекти типологията на интервенцията доведе до по -големи ефекти в сравнение с другия. Обобщената, LEGO терапия даде основни значителни резултати в сравнение със SULP терапията (намаляване на специфичните социални затруднения на аутизма, по -голямо обобщение на обучението). Въпреки това, подобренията се наблюдават в различни аспекти на комуникацията въз основа на вида на интервенцията, на която са били подложени деца, което кара авторите да мислят, че всеки тип програма има различни цели за подобряване.

Накратко, изглежда, че въпреки че с различни резултати програмите за обучение на социални умения, прилагани при деца, засегнати от ASD, са ефективни. Въпреки разнообразната методология във връзка с процедурите, които трябва да се извършват за подобряване на социалните възможности на тази група, резултатите насърчават. В прегледа на Rao et al. (2008) е установено, че при 70% от извършените интервенции резултатите са значителни. В този преглед, както може да се провери, бяха оценени множество проучвания, които са извършили различни видове интервенция, без да са отрицателни резултати в повечето случаи.

Този факт е надежден показател за способността на различни програми за интервенция при намаляване на социалните дефицити, които тези деца представят. Бъдещите изследвания са необходими чрез многокомпонентни интервенции, където програмите за интервенция събират всички онези съдържания и процедури, които са били ефективни в различни проучвания. По този начин индивидът може да бъде обучен по глобален начин чрез клинично контрастирани, ефективни и надеждни процедури. В този смисъл работата, основана на тази ориентация, вече започва да се развива, като тази, извършена от Beaumont и Sofronoff (2008).

Тези автори разработиха многокомпонентна интервенционна програма, чието съдържание е формирано от компютърна игра, групови работни сесии, обучение на родители и доставка на брошури на учителите. Както се очакваше, резултатите бяха обнадеждаващи. Тези деца, участвали в проучването, значително подобриха социалните си умения, поддържайки това дългосрочно подобрение. В допълнение, те засилиха емоционалното саморегулация и способността им да разпознават и идентифицират емоциите в другите.

In this work, it is highlighted that the approach to the individual through their areas of interest, in this case, the video game, is a good strategy to induce the individual to practice in addition to significantly increasing their motivation, and therefore, and therefore Неговото учене. От друга страна, практиката на груповите сесии, при които се пускат техники, които традиционно се доказват, като ролеви игри, моделиране или социални сценари. Тези две подсилени интервенционни линии заедно с обучението на родителите и информацията към учителите позволиха обобщаването на уменията, разработени по време на курса в средата на детето, като по този начин се правят по този начин, че те ще бъдат установени в обичайния модел на поведение на същия поведение на същото и следователно те се поддържаха в дългосрочен план.

Програми за интервенция и лечение в сила на умения

Един от най -важните въпроси, които всички онези изследователи, които са изучили специалните умения, представени от тези лица, засегнати от ASD, са били зададени, особено гениите, наречени „саванти“, са били ¿По -важно е да коригирате „дефекти“ или да тренирате талант? Отговорът е ясен в повечето случаи, Train Talent (Treffert, 2009). Според автора, по начина, по който той тренира в този тип умения, онези слабости, които са били представени по време на работата, ще изчезнат.

Кларк през 2001 г (Цитирано от Treffert, 2009) разработи интервенционна програма въз основа на онези образователни стратегии, които се използват за подобряване на уменията, представени от надарени индивиди. Съдържанието на училищната програма, която авторът се адаптира, се основава на комбинация от онези стратегии, които се използват в учебното съдържание на деца с надарени (обогатяване, ускорение и насоки), заедно със стратегиите за интервенция на чайовете, които са обяснени преди (визуална помощ и социални истории). Според автора целта за комбиниране на двете стратегии пребивава във възможността за намаляване на злото поведение на тази група и насочване на тези развити стратегии, за да бъде потенциално развитие на техните умения. Както авторите цитират, тази програма за проучване е много успешна в овластяването и канализирането на изключителни умения, но и в собственото поведение на аутизма. Тези подобрения са свързани с общото поведение на хората, тяхната академична самоефективност и социални умения.

Donnelly and Altman (1994) Те предупредиха забележително увеличение през последните времена на включване на населението, характеризиращо се с някакъв вид разстройство на аутистичния спектър в учебните програми, адаптирани за надарени субекти без никакво разстройство. Елементите, които характеризират този тип програми, са разположението на специализиран наставник във водещата област на детето, индивидуални съвети и групово обучение на социални умения. Този факт показва нарастващата видимост, която групата има в училищната среда, включително деца с някои аутистични характеристики в този тип академични програми за овластяване.

От друга страна, някои нововъзникващи специализирани училища получават отлични резултати в това отношение, прилагайки специфични образователни стратегии въз основа на нуждите, представени от техните ученици, характеризиращи се с някакво разстройство на развитието. След това ще бъдат изложени някои примери за специализирани образователни центрове.

"Soundscape" в Сури, Англия започва да работи през 2003 г. като единственият специализиран образователен център в света, посветен изключително на нуждите и възможностите на хората със загуба на зрение и специални музикални умения, включително тези хора, характеризиращи се със синдрома на Савант.

Академията на Орион в Калифорния (Съединените щати) е специализирана в развитието на положително образование за гимназисти със SA. Образователната програма на училището се основава на справяне както с индивидуалните, така и на социалните нужди на групата, в допълнение към подобряване на тези изключителни академични възможности. Според работниците в центъра програмата е проектирана въз основа на безопасна среда за обучение, със специфичен подход за подобряване на двигателните, социалните, емоционалните или визо-пространствените увреждания. Тази програма включва включването на специалисти по академици от високо ниво в този тип разстройства, което прави възможно специализирано внимание. Като цяло, това, което училището преследва в насърчаването по всяко време развиващите се възможности, които хората могат да представят, но без да забравят да подобрят тези умения за дефицит, свързани със социалното взаимодействие.

Университет Хоуп в Калифорния (САЩ), Това е център за пластични изкуства за възрастни с увреждания в развитието. Нейната мисия е да обучава таланти и да намалява увреждането чрез използване на художествена терапия, като визуални изкуства, музика, танци, театър и разказ. Програмите, проведени в този център, винаги се основават на художествената концепция за терапията, така че чрез обучението на индивиди в различните художествени дисциплини се развиват други видове капацитет като социални умения, разрешаването на проблемите, разпознаването на емоции в други или познавателни способности, наред с много други.

В Испания днес няма образователни центрове, които да следват линия толкова специфична, колкото описаните центрове. В този смисъл можем да намерим специални образователни центрове, които да работят главно с аспекти, свързани с увреждания или центрове, които работят с таланти, но независимо, няма решителна образователна програма за онези деца, които споделят и двете характеристики. Този образователен вакуум ограничава в много отношения настоящите и бъдещите възможности на този тип индивиди. Както казват авторите, специалните умения могат да бъдат детска входна врата за обществото, демонстрирайки, че техният диагностичен етикет не е нищо повече от това, етикет, така че те да са в състояние да развият изключителни умения, ако имат необходимата подкрепа за част от обществото. Но този факт не може да бъде даден, ако тази група не бъде научена как да започне, поддържа и завършва разговор, в допълнение към подобряване на музикалните си умения, например.

Изводи за генерализирани нарушения на развитието

Понастоящем нарушенията на аутистичния спектър обмислят сложна мрежа от клинични характеристики, които затрудняват неговото разбиране и лечение. Множество професионалисти както въз основа на техния клиничен опит, така и на техните изследвания, са разработили проучвания с цел приближаването на разбирането на този тип разстройства до научната общност. Етиологията му все още е известна, въпреки че определени обяснения, които позволяват хипотезиране по по -надежден начин, че тези причини, които са в основата на разстройството, вече се появяват. Оставяйки тази психоаналитична казумия, където емоционалното отхвърляне от страна на родителите представлява централната причина за патологията на детето. Напредъкът в този смисъл, заедно с опита на професионалистите във връзка с диагнозата и лечението на тези индивиди правят набора от професионалисти да преосмисли функционалността на категорично разделение на разстройствата, включени в подкатегорията на категорията на аутистиката спектър.

В този смисъл бъдещият статистически наръчник и диагностицирането на психичните разстройства в петото му издание ще установи, почти неопровержимо, едно разстройство за категоризиране на хората, които представят обща симптоматика, отнасяща се до проблеми в социалното взаимодействие и комуникация, в допълнение към ограничените дейности и интереси. По този начин под името „разстройство на аутистичния спектър“ това, което е включено в DSM-IV, ще бъде известно като Синдром на Аспергер, аутистично разстройство, разпадане на детето и обобщено разстройство на развитието.

По този начин се подчертава, че категоричната разлика на този тип патологии не е разграничила представянето на реалността, тъй като както е обяснено в началото на работата, в повечето изследвания авторите са установили, че субектите с диагноза разстройство в рамките на The Спектърът спазва критериите, установени от други. Понякога диференциращата характеристика пребивава в субективното изпитване на клиниката. По този начин диагностицираните субекти са изправени пред етикети, които в повечето случаи служат само за диференциране на индивида в името, тъй като симптоматиката е често срещана и следователно стратегиите за интервенция, според мен, също трябва да бъдат, като винаги поддържат индивидуализирания характер на всеки терапевтичен процес, при който те трябва да се адаптират към индивидуалните характеристики на субекта.

Едно от полетата, която не е повдигнала много работа в тази популация, са били изключителните възможности, които представят. Въпреки че са проведени изследвания, най -голямата тежест на изследванията е пребивавала в анализа на тези дефицитни поведения, по -специално комуникация и социално взаимодействие в SA.

Този факт, възприет от традиционната медицинска ориентация, принуди да пренебрегне изучаването на характеристиките, които позволяват на индивида с чай да представя развити умения, които не се намират в по -голямата част от нормалното население. И с това изследването на полезността, която тези възможности могат да имат при установяване на програми за интервенция за подобряване на уменията за дефицит, също е очевидно.

Както се наблюдава, традиционното развитие на изследванията, проучени от онези ефективни програми за интервенция в обучението на социални и комуникативни умения на деца със SA, се въртяха около социалните истории и тези традиционни методи в психологията за обучение на тези способности, като моделиране и ролеви игри. Това доведе до разработването и прилагането на множество програми, които използваха този тип стратегии като основна интервенционна линия. Въпреки че резултатите, получени при този тип програми, са значителни и като цяло хората подобряват своите комуникационни възможности, все още има ограничения. По -конкретно, резултатите не се поддържат в дългосрочен план във всички проучвания, има проблеми при обобщаването на уменията, научени в интервенциите, а в някои случаи беше показано, че различни интервенции са работили с различен капацитет, така че няма интегрираща програма, която ще има и воля Работете всички онези стратегии, в които субектите с ASD имат затруднения. Понастоящем този факт се опитва, прилагайки многомодални стратегии за интервенция, тоест програми за интервенция, при които всяка една от онези стратегии, които са значителни в проведените в проучванията традиционно. Тези стратегии изискват по -голям психопедагогически подход, така че да се обърне повече внимание на специалните образователни нужди на тези индивиди, като по този начин се увеличава способността им да интроектирането на това съдържание и умения, които са предназначени да учат на детето, в допълнение към увеличаването на своята мотивация и участие в процеса на обучение.

Този подход се постига чрез образователни стратегии като включването на интересите на тази група в стратегиите за преподаване (както се вижда по -горе, в онези програми, където играта беше включена като основна стратегия за обучение на социални умения), включването на тези видове програми в училищната програма или обучение на баща и учители. Той се разглежда, че този тип мултимодални интервенции са получили значителни резултати, подобрявайки онези аспекти, които представляват трудности в традиционните програми като поддържането на дългосрочните ефекти и най-голямото обобщение на ежедневието на темата за научените умения.

Въпреки факта, че тези нови подходи представляват голям напредък в лечението на деца, които страдат от тази патология, способността на специалните умения на тези хора да повишат ефективността на обучението са очевидни в повечето случаи за повишаване на ефективността на обучението. Въпреки че няма категорични данни, някои образователни центрове използват този тип капацитет като медиатори за обучение. Както се вижда, художественият и музикалния капацитет конфигурират специфичната база от лечения, където подобряването на социалното взаимодействие и комуникационните способности сред много други играят основна роля. Този факт показва, че използването на онези необикновени умения, за които говорихме в началото на това заключение, може да бъде много ценен инструмент при установяване или подобряване на поведението на дефицит при индивиди с ASD с ASD. Макар че е вярно, че не всички онези индивиди, които представят патология на тези характеристики, са развили умения, които излизат необичайно, ако има способност за систематизация, внимание и чувствителност, че при нейното израз капацитет. Тази форма на обработка трябва да се вземе предвид при изпълнението на интервенционните програми, тъй като както се очаква, тя има сериозни последици в процеса на обучение.

Следователно, проучвания, които трябва да бъдат стартирани в бъдеще, трябва да се въртят около способността на тези умения, разработени да влияят на изучаването на тези умения за дефицит, в допълнение към тяхната способност да приемат механизъм на социална интеграция за хората, с всичко, което този факт води до това.

Тази статия е просто информативна, в психологията-онлайн нямаме сила да поставяме диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Лечение на генерализирани нарушения в развитието, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория неврологични разстройства.