Училището конфликтира проблем с всички

Днешното училище Не винаги е желаното жилищно пространство за нашите деца и юноши, В него се организират и планират учебните и не -скласните влияния с целта за укрепване и изграждане на ценности за съвместно съществуване, солидарност и диалог между темите.

Училището престана да бъде единственото предложение след образование за семейство, обучение и личност. Съобщенията, които се предават в него, са реконцептуализирани и произведени, не са достоверни, законни и жизнеспособни за определени ученици, родители и учители. Практическото въздействие на това има различен характер и засяга различни аспекти на човешкото съвместно съществуване. Каним ви да продължите да четете тази статия за психология-онлайн, ако искате да знаете повече за Училищни конфликти: проблем от всички.

1. състоянието на въпроса
2. Характеристики на училищните конфликти
3. Конфликти в днешното общество
4. Характерът на конфликта
5. Видове училищни конфликти
6. Училищни конфликти и решения
7. Комуникация в конфликта
8. Други начини за разрешаване на конфликти в училище
9. Избягвайте конфликтите в училище

състоянието на въпроса

Човекът има приветлива природа, Но това не отрича, че социалните отношения могат да се влошат, ние се отнасяме до конфликти в човешките отношения, които се случват в някой от социалните сценарии. Несъгласия, междуличностно напрежение, вътрешно или междугрупови сблъсъци, които могат да възприемат насилствен или разрушителен характер, или които съжителство на вреда и човешко здраве. ¿Защото?.

Това е Мултиакауза феномен. Някои учени са разположили причините в генетичните фактори, обаче, след като знаят резултатите от проучванията на човешкия геном, върху нивото на неопределеност, че хората трябва да вземат решения и че коефициентът на наследяване е около 60%, се потвърждава, че човешкото поведение е не биологично определено (което не отрича тяхната честота), но зависи от социалния контекст, образователните контексти и социалното положение на развитието на субектите, по -специално.

На работа, за значението на училищните влияния Извършваме методологично изрязване и се отнасяме предимно за училищния контекст, знаещи за ролята на други образователни контексти в социализацията на децата, юношите и младите хора и които предоставят информация за разбирането на темата.

В размислени групи с учители за „училище, живеещи заедно“, те изразиха възприятията си за насилието в училищата, конфликтите на авторитет, които възникват в образователните институции и начина за решаването им. В допълнение, те споменаха ситуации на кражба и създаване на системи за наблюдение и сигурност, които са склонни да се превърнат в начин на разрешаване срещу тези проблеми. Учители ,Те привлякоха вниманието към причините в чужбина в образователната област, загуба на ценности в обществото и медиите. Други го поставят при деца, юноши или млади хора „проблеми“.

Изживявали сме го с учители от различни страни в Латинска Америка. По същия начин, новината за сериозни актове на насилие в силно развитите страни алармени сигнали при преподаватели на различни географски ширини.

За щастие в Куба тези конфликти и насилие в училищата не достигат съществуващото измерение в други страни. Задълбочете за конфликтите, присъщи на междуличностните отношения и начините да се изправим пред тях, подготвя ни по -добре да интерпретираме алармените сигнали, които се проявяват в класните стаи и образователните институции като цяло като цяло.

Характеристики на училищните конфликти

Въпрос, зададен от основен учител по средно образование, може да ни помогне да разсъждаваме по темата: ¿Какво се случва в образователните институции?.

Когато се занимавате с място на неговото училище и неговата дисциплинираща роля В днес Polyinszuk Society, S. Изразява, че „дисциплинарната роля исторически е имала училище като социална институция, остава през последните векове (SXIX и XX) като пространство, което създаде собствени политики за дисциплиниране, От микромеханизми на наблюдение и социален контрол (Foucault, 1992).

Училището, тъй като в момента го представяме исторически като място на конфигурирана конфигурация вътре в неговото пространство с поредица от специфични цели и разпоредби за канализиране на ежедневните практики. (Alvarez, Uría, 1991). Начините за разрешаване на конфликтите на власт в училищната среда са конфигурирани от институционалните устройства и йерархии, съставени в посоченото пространство.”(Polinszuk, S, 2002).

Този автор ни посочва за институционалните практики на учителите и около конфликта на авторитет и тяхното противоречие с техните начини за разрешаване. От своя страна. Други специалисти (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) точка за Увеличаване на училищните конфликти. Те разпознават мултикаузата на явлението и подчертават комбинация от Вътрешни и външни фактори за училищната среда сред които посочваме следното:

• Увеличаване на училището в преподаването. Като постижение на повечето страни разширяването на задължителното училище води до по -голям брой недоволни, демотивирани и недисциплинирани ученици.
• Увеличаване на учениците в класната стая и по училище. Свързано с предишния фактор, има прогресивно увеличение на записванията в училищата, а не да се държи по същия начин, по който увеличаването на съоръженията и необходимата инфраструктура. Наблюдава се класните стаи, при които физическата среда влияе негативно на психологическата среда поради пренаселеността в класните стаи, липсата на пространства за вдлъбнатината и спортните дейности и т.н.
• Учителите възприемат a Постепенно намаляване на техния авторитет срещу ученици и поддържайте традиционните превъзходни взаимоотношения - подчинени с прилагането на твърди контроли върху поведението на техните ученици.
• По -ниско разположение за спазване на определени норми, ограничения и правила причинявайки недисциплина.

Конфликти в днешното общество

Всяка социална връзка съдържа конфликтни елементи, Разногласия и противоположни интереси. Училището е организация и като такава неговата операция не може да бъде разбрана, без да се отчита значението на конфликта. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Описанието на по -рано повдигнатата реалност води до възобновяване на различните видове подход, които са направени в училище от три образователни модалности. (Ghiso, 1998):

• 1 -ви. Конфликтът и грешките са отказани и наказани.
• 2 -ри. Проблемната ситуация е невидима и третирана с цел контрол на дисфункциите.
• 3RO се вижда конфликтът и грешките, приемайки го като динамични компоненти на процеса на обучение.

Конфликтът е неизбежен при човешките групи И опитите да ги избягват са имали противоположни ефекти, утежнявайки се, училищните конфликти не са изключение. Те също имат конструктивен и разрушителен потенциал, в зависимост от начина на изправяне и разрешаването им конструктивно. „Вярно е, че често конфликтът създава напрежение, безпокойство и дискомфорт, но като гняв, тези чувства сами по себе си не винаги са лоши.

Те могат да осигурят необходимия изстрел и да разхлабят личното обучение и към процеса на промяна (Schmuck and Schmuck, 1983, p.274) в Ovejero, 1989. )

В същата посока Джонсън (1978 г., P казва. 301) В Ovejero, 1989 г., че училищният конфликт е не само неизбежен, но е дори необходим за борба с училищната рутина и по този начин улеснява напредъка в училището.
Peiró добавя по тази линия, конфликтът има толкова функционални аспекти, колкото дисфункционални, „В действителност функционалността или дисфункционалността на определено поведение винаги зависи от приетите критерии и разглежданата перспектива. Нещо функционално за организацията може да бъде нефункционално за някои членове и обратно ”. (Peiró, 1985, том II, p.481) в Ovejero, 1989.

Въпросът за конфликта е проучен от три големи гледни точки (Touzard, 1981) в Ovejero, 1989.

• Психологически 1: Поставя го в мотивации и индивидуални реакции.
• 2 -ри социологически: Това го поставя в социалните структури и конфликтните социални образувания.
• 3 -ти психосоциал: Поставя го във взаимодействието на индивиди помежду си или на индивиди със социалната система.

Разбиране на конфликта от психосоциална гледна точка води до изучаване на самия конфликт, неговия произход и етапи, както и да се вземат предвид групата и организацията, в която се провежда .„Ревизираните проучвания показват, че структурните характеристики на дадена организация са важни елементи, когато обясняват честотата, вида или интензивността на организационните конфликти“. (Peiró, 1985, Vol. II, стр. 498) в Ovejero, 1989.

Характерът на конфликта

Със сигурност, за да се разбере естеството на конфликтите в училище, е необходимо да се определи какво е конфликт, да се определи нейният произход и да се оцени възможните му функционални и дисфункционални последици. За Deutsch, m. (1969) Има конфликт всеки път, когато са назначени дейности. Когато несъвместимото действие пречи на друг или възпрепятства, това го прави по -малко ефективен. Те могат да бъдат конфликти:

• Интраперсонална, Ако произхождат от човек.
• Вътрегрупал, Ако произхождат от група.
• Междуличностна, Те произхождат от двама или повече души.
• Междугрупал, Те произхождат от две или повече групи.

Важно е да се разбере, че, Конфликтът възниква, когато действията на една от страните засягат другата , Но ние сме в присъствието на различия в мотивите, интереса, ценностите на целите и т.н. Сред групи, хора, институции, а не конфликт (Puard, Ch, 2002)

Причини за конфликти (според произхода)

1. Различия в познаването, Вярвания, ценности, интереси или желания.
2. Липса на източници (пари, власт, време, пространство или позиция)
3. Съперничество, Хората или групите се състезават помежду си. (Deutsch, 1974)

Видове училищни конфликти

В литературата за социалната психология намираме различни типологии на конфликти, някои съвпадат, дори ако са призовани по друг начин, други присъстват на други критерии.
В проучване, проведено от (Schmuck and Schmuck (1983, p.276-281) В училищната среда предлага четири вида конфликти:

• да се) Процедурни конфликти: Характеризира се с несъгласие с действия, които трябва да бъдат завършени, за да се постигне цел.
• б) Конфликти на целите: Характеризира се с несъгласието на ценностите или целите за преследване. Това е малко по -трудно от предишното, защото в решението не е достатъчно за изясняване на целите, но включва промени в целите на участващите части.
• ° С) Концептуални конфликти: Несъгласие относно идеите, информацията, теориите или мненията. Хората, участващи в конфликта, замислят едно и също явление по различен начин. Много пъти тези конфликти стават конфликти на процедури или цели.
• д) Междуличностни конфликти: Те се характеризират с несъответствието в личните нужди и стилове. Доколкото те се простират с течение на времето, те са по -трудни за решаване. Това е най -трудният вид конфликт, който трябва да се разреши, защото понякога нито участващите страни не са наясно с това. От друга страна, ако конфликтът е продължителен, по -малко взаимодействие и комуникация и конфликтът, който може да се основава на предразсъдъци, подозрения, които не се разсейват поради липсата на информация между участващите. „(Ovejero, 1989).

Други училищни конфликти

Други са конфликти на ролите, конфликти, причинени от училищните стандарти и разрушително поведение в класната стая. (Ovejero, 1989).
Конфликтите на ролите възникват, когато хората заемат различни роли в институция или група. Те могат да възникнат в класове, приемащи различни видове:

• Роли конфликти чийто корен е в социалната система: Тя се отнася до интерактивната трудност, която възниква, когато членовете на група или институция имат различни очаквания или приемат различно поведение, противопоставяне на тях.
• Роли конфликти чийто корен е в характеристиките на личността от тези, които заемат тези роли.

Индивидуалните характеристики, които пречат на изпълнението на ролята, могат да бъдат от три класа:

1. Липса на необходимите персони.
2. Нисък образ на себе си във връзка с очакванията.
3. Не отговаря на неговите характеристики.

Конфликт на ролите

1. Конфликти, причинени от преобладаващите училищни стандарти: Учителите и мениджърите се интересуват от налагането на правилата за контрол на класа. Поддържането на превъзходната подчинена връзка между учители и ученици води до строг критерий при учителите и изразява страха от загуба на авторитет. От своя страна учениците се опитват да променят или премахнат училищните стандарти и да бъдат лични и социално автономни.
2. Разрушително поведение в класната стая: Действия, които прекъсват ритъма на класа. Те са главен герой на досадни студенти, които със своите коментари, смехи, игри, движения извън преподаването - Процесът на обучение пречи на образователната работа. Конфликти от бунта на студентите срещу властта. Спорът или интересите конфликтите могат да се трансформират в насилствен бунт.

Училищни конфликти и решения

В решението на конструктивен конфликт позицията и мотивациите на противника трябва да бъдат известни, както и да се насърчава адекватната комуникация, отношението на доверие с него и да се определи конфликтът като проблем на участващите страни.

Характеристиките на околната среда в часовете, ако тя е предимно кооперативни или конкурентни засяга възприятията, комуникацията, нагласите и ориентацията по отношение на задачата на хората, когато те са изправени пред конфликтни ситуации. (Deutsch, 1966) в Johnson, 1972.

Възприемане на конфликтни ситуации.

Понякога lКонфликтите са представени погрешно или позицията и мотивациите на противника не са известни добре. Тези неточни интерпретации обикновено са тези на „изображението на огледалото“. Тази концепция, „Изображение на огледалото“, е въведена от Бронфенбренер (1961 г.) се обяснява като ситуация, в която две страни в конфликт имат едно от другите подобни мнения, но, диаметрално противоположни. Това, което всяка участваща част възприема, е „огледалното изображение“ на другия. (Johnson, 1972).

Друг механизъм, който разкрива изкривяването на възприятието в конфликтите, е механизмът на „сламата в очите на другите“, подобен на този на проекцията. Описва се като възприятие в други от характеристиките, които не възприемаме в себе си. Тези функции, които не можем или не искаме да разпознаем в нашите.

Неточното възприятие се наблюдава и в механизма „Двойно правило“ който е процесът, чрез който личните или груповите добродетели се считат за пороци на противоположната страна. Същото действие, оценено в себе си и е лошо в другото.

Накрая има Конфликти, възникващи в състезателни ситуации При формиране на преувеличено опростен образ на себе си и противника.
Грешните интерпретации произхождат от конкурентни конфликти, обусловени от контекстите, в които се провеждат културите и очакванията на участващите, културите и очакванията.

The Деформации на възприятието Те са трудни за изясняване, след като се появи конфликтът, защото:

1. Страните в конфликт са много ангажирани и не е лесно и изпитват противоречиви чувства за това дали да се свърже или не.
2. Често тези деформирани възприятия са подсилени, тъй като лицето избягва контакт или комуникация с обратното.
3. В допълнение, конфликтът се изостря, тъй като се предполага предсказваща, бъдеща прогноза на поведението на противника и възприема агресивно, третира я като такова и причинява агресивност в другия, което потвърждава неблагоприятното първоначално възприятие.

Комуникация в конфликта

В него Управление на конфликти конструктивно представлява съществен елемент Създаването на комуникация между страните.

Към Сравнете между ситуацията на сътрудничество и друга комуникация в конкуренцията Във всеки от тях се различава. В първия, той е отворен, Франк, информацията се споделя между страните, което позволява конструктивно да се управлява конфликт, тъй като ефективната и течна комуникация с противника се улеснява. Междувременно, във втория, комуникативният процес е лош, разменя се изкривена информация, поемат се фалшиви ангажименти, които не позволяват да се разреши конфликтът, тъй като те не се възползват от стратегиите, които се опитват да прилагат при управлението на The Същото и ефектите са разрушителни.

В конфликтни ситуации се наблюдава като Тенденция към деформация на нашето възприятие за поведение и причините за другия, както и трудностите в комуникацията между страните, по -специално, ако ситуацията е конкурентна. Като се има предвид този факт, описан тук, се предлага процедура за намаляване на тези препятствия като обмена на роли.
Обмен на роли.

Теорията за обмен на ролята Той се фокусира върху работата на Роджър, c. (1951, 1952, 1965 г.) Като средство за насърчаване на комуникацията между двама души, защото той счита, че най -голямата бариера пред междуличностната комуникация е тенденцията да издава оценки на ценностите на това, което другите изразяват, от нашите собствени справки. Тази тенденция се изостря, защото е свързана с интензивни емоционални изрази и отрицателна валенсия

Процедурата за обмен на роли се състои от a дискусия, чрез която всеки от тях излага гледната точка на другия в присъствието на това, Затова той се опитва да се постави в референтната рамка на обратното, насърчавайки по -малко отбранително отношение към него и го убеждава, че е чут и разбрано. Когато казва Roger C. Това се случва, защото:

1. Разбрано е точно интимният свят на другия,
2. Той изпитва съпричастност към него, без
3. Човек се държи в ситуацията автентично и истински.

Други начини за разрешаване на конфликти в училище

въпреки това, Реципрочно разбиране на позицията на другия Това не означава, че страните постигат споразумение по -лесно. Определени недоразумения крият истинските разлики между индивидите и тяхното разяснение би увеличило елементите в конфликт на ситуацията, като премахне малкото неразбиране, че може да има и да се изложи възрастни хора. Други недоразумения обхващат прилики и точки на съвпадение между страните; Неговото разяснение би довело до разрешаване на конфликти. (Джонсън, D. 1972)

От тази гледна точка Най -ефективната стратегия за решаване на училищни проблеми е съвместното обучение, Учене чрез съвместни групи. Sherif, (1973) признава трудността, която групите в конфликт си сътрудничат, за които той предложи техниката на „изключителни цели“, които не са нищо повече от належащи и много привлекателни цели за членове на една или повече конфликтни групи, но че те не могат да бъдат постигнати с медиите и енергиите на отделните групи. (Ovejero, 1989).

В предложението за решаване на конфликти, в допълнение към това на ученето чрез сътрудничество, други, които предполагат групови стратегии, в които се използват, се разглеждат групови променливи Сред които се открояват:

• Групово сближаване Това помага да се намалят конфликтите в училище (спор).
• Размер на групата, По -голям размер, толкова по -голямо е недоволството на членовете и техните проблеми.
• Лидерство в участието произвежда по -малко конфликт в групата.
• Качеството на връзката, по -голям контакт и разбиране на поведението на ученика за решаване на конфликти. Изучавайте връзката, ролите и очакванията на учителя и учениците.

Друга стратегия за разрешаване на конфликти е Ефективни договори в конфликт на интереси. „Преговарянето е процес, при който хората, които искат да постигнат споразумение за разрешаване на конфликт, но които не са съгласни с естеството на такова споразумение, се опитват да направят споразумение. Преговорите са насочени към постигането на споразумение, което определя какво дава и получава всяка страна в транзакция между тях. (Johnson, 1978, p.314).„В преговорите за постигане на конструктивно споразумение е необходимо се изправи срещу опозицията, за която проблемът трябва да бъде изяснен . В тази стъпка Огнена екстериоризация Това произвежда конфликта, може да бъде показано от невербални форми, дори възприемащи форми на физическо насилие. Прекият и словесен израз на чувствата благоприятства преговорите, много повече от невербалното му проявление.

Училищните конфликти пречат на работата в класа, Следователно учителят е склонен да потиска такъв конфликт, вместо да определя причините и решенията. Други фактори, които засилват позицията на този учител, са липсата на време и недостиг на ресурси за управление на конфликти в класната стая. Учителят обикновено не популяризира дискусии относно проблема, да актуализира причините за страх, че конфликтната ситуация ще бъде препълнена и не може да бъде задържане. Това не само не решава конфликта, но става разрушително за междуличностните отношения, защото дискомфортите, недоразуменията, открояват се все повече и повече и могат да се изправят пред него по досаден начин. Нито приоритетът на училищните задачи не оправдава, че конфликтът се избягва, нито се опитва конструктивно решение.

Избягвайте конфликтите в училище

Конфликтите са неизбежни Както видяхме досега. Училище, което отрича и избягва конфликта, формира субектите, така че да не действат, така че те да не са главни герои от тяхната история, което би било начин за контрол на мисленето, чувството и актьорството.

Има образователни подходи, които разкриват отлагат начини да се приемат конфликти. Някои приемат конфликта от магическа и фаталистична визия, избягват и прикриват противоречивата ситуация с изрази като: „Животът е такъв“.

Други невидими конфликта от нормата. Разбиране чрез невидимост като сила, която води до субектите, групите и институциите за скриване на процесите, действията, мислите, покритието на намеренията, решенията и ситуациите, използвайки камуфлаж и симулации. В този случай нормата не позволява на конфликта да бъде разкрит чрез изваждане на властта от субектите да действат върху себе си, потискайки ги, ако е необходимо.

Други подходи предполагат конфликта. Някои белязани от стремежа за изграждане на знания за живот, за посрещане на нуждите, разкриването и решаването на конфликти чрез модели на съвместно съществуване, взаимодействие и комуникация, свързани с културата, които ги правят по договаряне и изменение, изискващи в социалните практики в образователните хора с капацитет за него. В същата тази алтернатива има такива, които правят видими и разрешават конфликта от нормата, от установените, договорени и договорени споразумения. Актът на субектите в съответствие с договореното, за споразумението или договора, предвидени между страните, участващи в конфликта.

Наистина, Училищният конфликт трябва да бъде третиран и решен, доколкото е възможно, като се има предвид всичко по -горе.

Накрая е удобно да се подчертае Честотата, че в конфликта и нейното решение имат лично. Конфликтът има тенденция да се влоши, когато един от участващите е агресивен, авторитарен, доминиращ, догматичен, подозрителен. Докато Stagner вярва, че проблемът се състои във възприятието, начинът, по който се възприема конфликтът, зависи от контекста и характеристиките на личността на интервентите.

Накратко, в ситуации на конфликт в класната стая От съществено значение е учителят да поеме съществуването на конфликта да търси алтернативи за конструктивно управление. В зависимост от степента на конфликта и подготовката на учителя при решаването на проблема, можете да поискате ориентация или намеса на психолога. Определението на причините и интензивността на конфликта определят начина за справяне с него. Отношението на Ostrich към конфликта не го решава. Конструктивните решения на конфликтите подобряват междуличностните отношения в групата и предпочитат училищната среда и ученето на учениците, както и емоционалното благополучие на участниците в училищния сюжет.

Тази статия е просто информативна, в психологията-онлайн нямаме сила да поставяме диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Училищни конфликти: проблем от всички, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория проблеми с социализацията.